Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 28 )

После того как работа со словом лук завершена, учитель просит учеников вспомнить, какие слова со звуком [к] уже разбирались в классе (кот, мак). Если кто-то из детей назовет слово кит, учитель не должен говорить ребенку, что тот неправильно назвал слово, следует предложить ученику послушать, одинаково ли звучат эти звуки в словах: лу[к], [к’]ит. Это позволит ученику самому обнаружить ошибку. Затем педагог просит назвать пару звука [к] (звук [к’]).

Звуковой анализ слова лес учитель проводит у доски сам, организуя диалог с классом и привлекая к работе как можно больше учеников. Педагог сначала «прочитывает» слово, ведя по нему указкой, потом произносит с интонационным выделением первого звука: [л’л’л’]ес, просит учащихся назвать первый звук в слове ([л’]), спрашивает, как произносится этот звук: твердо или мягко (мягко), просит назвать твердую пару этого звука ([л]). После этого учитель «читает» слово с интонационным выделением второго звука л[эээ]с (долго тянет звук [э]) и, медленно проводя указкой по второй клеточке схемы, спрашивает: «Кто услышал, какой в этом слове второй звук?» Очень часто дети, знающие буквы, при звуковом анализе слова лес называют вторым звук [е]. «Ты прав,- говорит учитель, - когда мы видим это слово написанным, то вторая буква в нем «е». Мы это еще не проходили, а ты уже знаешь – молодец. Но сейчас я спрашиваю не о том, какая буква пишется в этом слове, а о том, какой второй звук мы слышим в слове «лес». Учитель вместе с давшим такой ответ учеником читает слово с длительным интонационным выделением второго звука. Теперь давший неверный ответ ученик не сопротивляется – он не ошибся, он ответил на другой вопрос. И ребенок спокойно вслушивается в длительное интонационное выделение педагогом звука [э] и называет его. Педагог снова читает по схеме: ле[ссс], спрашивает класс, какой третий звук в этом слове ([с]), просит обозначить его фишкой.

Сравнение слов лук и лес проводится так. Учитель предлагает детям сравнить звуки в этих словах и выяснить, есть ли среди них одинаковые. Возможно, кто-то из детей ответит, что в этих словах одинаковые первые звуки — [л]. Как правило, это читающие дети, которые привыкли называть буквы, а не звуки. Как ни печально, но дети, научившиеся читать до школы, долго путают звуки и буквы, если они не совпадают. В этом случае учитель просит еще раз внимательно послушать первые звуки в этих словах в сопоставлении: [ллл]ук — [л], [л’л’л’]ес — [л’]. Это поможет подвести детей к правильному выводу: первые звуки в этих словах, хотя и очень похожи, но, тем не менее, разные. В слове лук первый звук произносится твердо, а в слове лес — мягко. Затем дети анализируют вторые и третьи звуки и приходят к выводу, что одинаковых звуков в этих словах нет.

2. Игра «Назови слово» со звуком [л], [л'].

Эта игра знакома детям, после того как будут названы слова с твёрдым согласным звуком [л] лук, лампа, лодка учащиеся придумывают и называют слова, начинающиеся с этого звука. Аналогично проводится игра со словами второго ряда.

Важно, чтобы при выполнении этого задания не были потеряны элементы соревновательности. Для этого учитель может определить какой-нибудь скромный приз — звездочку, флажок и т. п. и штрафной фант — попрыгать, отгадать загадку и т. д. Без этого задание может превратиться в скучное дидактическое упражнение.

3. Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок.

Учащиеся произносят слово лупа с подчеркнутым интонационным выделением первого звука, определяют, что первый согласный звук в слове твёрдый звук [л]. Затем называют картинки по порядку и выбирают те, которые начинаются с такого же звука (лось, ложка, волк, игла, юла). После того, как все слова будут найдены, определяют, какой первый звук в слове лебедь, и называют слова с мягким звуком [л'] (лист, лиса, самолёт, цыплёнок, улитка, хлеб).

Работа в тетради «Прописи» № 1

4. Тренировка в продвижении руки вдоль страницы. Письмо зигзагов с продвижением руки по странице.

Задания:

1) рассказать, что нарисовано на с. 26, обратить внимание на то, что главная цель работы на странице – тренировка в продвижении руки с ручкой слева направо вдоль страницы и проведение линий за одно движение, не отрывая ручку от тетрадного листа;

2) Выбрать из пяти заданий, представленных на странице 26, три и сделать их;

3) рассмотреть изображение солнышка на c. 27, выполнить в воздухе движение, которое потом предстоит выполнить на странице;

4) выполнить заданное движение над рисунком в тетради, не касаясь ручкой тетрадного листа;

5) дорисовать солнышко, продвигая руку вокруг солнышка;

6) дорисовать колючки у ежа обратной стороной ручки;

7) дорисовать ручкой колючки у ежа.

При выполнении второго задания интересно посмотреть на реакцию ребят: выбрали ли они трудные задания или остановили свой выбор на более легких заданиях.

При работе над третьим заданием учителю лучше показать у доски данное движение. К шестому и седьмому заданиям комментарии учителя могут быть следующими: «Задание похоже на предыдущее, будьте внимательны, здесь важно не запутаться в точках. Сначала мы с вами поработаем обратной стороной ручки. Переверните ручку кончиком стержня вверх, поставьте ее в начало верхней пунктирной линии и потренируйтесь соединять точки, продвигая руку. Теперь так же потренируйтесь в проведении второго и третьего ряда колючек этого симпатичного ежика. А теперь проверьте наклон тетради, возьмите ручку так, как мы это делаем обычно при письме, и проведите необходимые линии, чтобы получился еж».

Ребятам, правильно и быстро справившимся с заданием, можно предложить раскрасить солнечные лучи.

5. Дифференцированная работа

Педагогическая поддержка

Отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.15).

Задание выполняется под руководством учителя. Работа строится так же, как на предыдущем уроке. Вначале учитель напоминает о направлении движения — «по часовой стрелке», вместе с ребятами называет картинки в рамочках (индюк, шарф, колос, машина, молоток, кувшин) и картинки, расположенные в центре страницы (карандаш, фартук, сом, аквариум, колокольчик, носки). Начинается фронтальная работа: ребята находят несколько картинок (2–4, в зависимости от уровня подготовленности детей), затем учитель предлагает продолжить поиск нужных картинок самостоятельно. В результате должна получиться следующая цепочка слов: индюк — карандаш — шарф — фартук — колос — сом — машина — аквариум — молоток — колокольчик — кувшин — носки — индюк.

Уроки № 26–27

Тема урока	Содержание, методические приемы
Понятие "гласный звук". Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.	1. Игра «Нарисуем поляну». 2. Введение понятия "гласный звук". Обозначение гласного звука красной фишкой (Букварь ч. I с.27). 3. Дифференцированная работа: обозначение гласных звуков в слове груша (Букварь ч. I с.27). 4. Различение овалов и кругов (Прописи № 1 с. 28-29) 5. Прописывание на рабочей строке элементов букв (Прописи № 1 с. 28-29).

Методический комментарий

1. Игра «Нарисуем поляну».

Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить, что все они оказались на живописной поляне, где очень много цветов, птиц, ягод. После этого учитель просит ребят открыть глаза и помочь нарисовать необычную поляну: «Рисовать нашу поляну мы будем не кисточками или карандашами, а словами. Вы будете подбирать и называть слова со звуками [л] или [ль], а я постараюсь изображать мелом на доске то, что вы называете. Итак, мы вышли с вами из леса и оказались на по[л’л’]яне, вот я ее так изображу (учитель рисует круг на доске). Что же мы увидели? (коллоко[л’л’]чики, [л’л’]ютики, [л’л’]юпины, зем[л’л’]янику, ма[л’л’]ину, ка[л’л’]ину, [лл]асточек, ор[лл]а, о[л’л’]ху...)» Учитель просит учащихся при произнесении подобранных ими слов выделять звуки [л] и [л’].

Работа по учебнику

2. Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой.

Задания:

1) найти «волшебный» звук в слове мааак, рассказать об особенностях произношения этого звука;

2) найти «волшебный» звук в слове нооос;

3) найти «волшебные» звуки в словах кит, сыр, лук, лес;

4) запомнить, что звуки, при произнесении которых воздух выходит изо рта легко и свободно, не встречая никаких преград, называются гласными, при проведении звукового анализа гласные звуки мы теперь будем обозначать фишкой красного цвета.

Учитель вывешивает на доске картинки и схемы слов мак, нос, кит, сыр, лук, лес и рассказывает детям «тайну» о звуках: во всех этих словах есть особые «волшебные» звуки, которые можно тянуть, громко крикнуть, спеть; при произнесении этих звуков воздух легко выходит изо рта, его ничто не задерживает — ни зубы, ни язык, ни губы.

Учитель произносит слово мааак (при этом произнесение соотносится с движением указки по схеме) и просит назвать «волшебный» звук этого слова. Как правило, большинство детей правильно называют звук [а], но если кто-нибудь произнесет другой звук, учителю не следует прямо указывать на ошибку. Целесообразнее выполнить вместе с классом проверку, например: «Ребята, вы называли разные звуки, давайте вместе проверим, «волшебные» они или нет. Кто-то из вас сказал, что звук [м] — «волшебный». Давайте произнесем его громко и проверим, мешает ли что-нибудь воздуху выходить изо рта». Вместе с детьми учитель громко и долго тянет звук [м] и показывает детям, что губы сжаты и задерживают воздух при произнесении этого звука. «Значит, звук [м] не «волшебный.» Затем так же происходит проверка звука [а]. Учитель предлагает детям громко хором и по одному произнести (пропеть) этот звук и убедиться, что воздух выходит изо рта, не встречая никаких преград. После этого педагог помещает во вторую клеточку на схеме слова мак фишку красного цвета — символ для обозначения гласного звука — и просит запомнить, что с этого дня звуки, при произнесении которых воздух не встречает на своем пути никаких преград, будут обозначаться красной фишкой. По этому же образцу происходит работа с другими гласными звука-ми: [о] (нос), [и] (кит), [ы] (сыр), [у] (лук), [э] (лес).