Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 14 )

В качестве материала для письма мы старались использовать интересные стихотворные тексты, загадки, скороговорки. Нам очень хотелось, чтобы процесс обучения был интересен детям, не был скучным. Мы постарались включить и ряд творческих заданий, в процессе выполнения которых отрабатывается не только техника письма, но и элементы письма как особой речевой деятельности. В тетрадь включен ряд заданий, направленных на активизацию словарного запаса детей.

В наших учебниках и в учебных тетрадях количество заданий на каждом уроке часто превышает реальные возможности их выполнения в ограниченное время урока. Это сделано специально, для того чтобы учитель мог выбирать те задания, которые больше соответствуют уровню знаний учеников его класса.

И обратите, пожалуйста, внимание на задания со значком «Сообрази!» и «Для хорошо читающих детей». Возможно, в Вашем классе вначале не будет таких учеников, которые могут выполнить эти задания самостоятельно. Подумайте, может быть, некоторые из них можно выполнить всем классом под Вашим руководством. А возможно, Ваши ученики настолько хорошо подготовлены к школе, что без особых трудностей эти задания выполнит весь класс.

Если в своей работе Вы будете все время помнить об индивидуальных особенностях Ваших учеников и учитывать их при выборе заданий в учебниках и тетрадях, обучение будет для Ваших учеников увлекательным и вполне посильным.

3. Дифференцированная работа при обучении чтению и письму

При проведении дифференцированной работы в поле пристального внимания учителя должны находиться несколько групп.

Первая группа — это дети с очень высоким уровнем готовности к обучению. Если не обратить на них должного внимания, не предложить им заданий, способствующих углублению знаний, дальнейшему повышению уровня их интеллектуального развития, успешному формированию элементов учебной деятельности, то уже через несколько месяцев у этих детей резко снизится познавательная активность, ослабнет интерес к школьным занятиям. Причина этого очевидна. Если из урока в урок не получать заданий, соответствующих уровню своих возможностей, если каждый день ощущать, что все, о чем говорит учитель, ты уже знаешь, то интерес к учению угасает, появляется иллюзия «всезнайства», в результате ребенок не осознает того момента, когда в классе осваивается новый, еще не известный ему материал.

Как работать с такими учениками? Мы считаем, что наиболее эффективный путь — углубление материала в рамках тех учебных операций и действий, которые осваивают на уроке все дети. Большое количество такого материала для детей с высоким уровнем готовности к школе включено в основной учебный комплект. Эти задания, как правило, отмечены особым значком «Сообрази!». Вы уже, очевидно, заметили, что каждый урок в учебнике и тетрадях содержит явно избыточное количество учебного материала. Он рассчитан именно на эту категорию учащихся.

Этим детям можно дать для самостоятельного выполнения также задания из коррекционно-развивающей тетради «Я учусь писать и читать» задолго до того, как этот материал будет предложен остальным детям. Тем самым снимается и существенный психологический барьер — работа в этой тетради воспринимается как награда, а не как наказание для «слабых» детей.

Вторая группа — дети с низким уровнем готовности к обучению. Мы хотели бы обратить внимание на содержание коррекционно-развивающей работы в случаях комплексной (т. е. общей) низкой готовности к овладению языковой грамотой. Без проведения коррекционной работы велика вероятность того, что трудности овладения чтением и письмом приведут к стойким, повторяющимся ошибкам, к числу которых относятся:

1) замены букв, обозначающих сходные в произношении и (или) восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

2) пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

3) перестановки букв и слогов;

4) вставки гласных букв;

5) неправильная постановка ударения в слове;

6) нарушения понимания прочитанного;

7) аграмматизмы при письме и чтении;

8) нарушение границ слов.

При обучении детей с низким уровнем готовности следует учитывать как состояние тех психических и психофизиологических функций и процессов, которые обеспечивают успешное овладение грамотой: зрительное и пространственное восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание, зрительно-моторные координации, так и индивидуально-психологические особенности детей с низким уровнем готовности к обучению, их взаимодействие с учителем и одноклассниками, особенности самоорганизации (неумение организовать свою деятельность, запомнить последовательность составляющих одно действие операций и т. п.).

Особенности обучения этих детей можно разбить на две большие группы: в первую входят способы организации деятельности детей, во вторую — особые приемы обучения, используемые учителем, разработка новых типов заданий, обусловленных спецификой развития этих детей.

Способы и формы организации деятельности детей с низким уровнем готовности к овладению чтением и письмом

1. Необходимо внести изменения в структуру урока и в соотношение фронтальной, групповой и самостоятельной работы. Этим детям легче справиться с заданием, если оно выполняется фронтально, всем классом, «вслух». Но постоянная фронтальная работа невозможна, так как существует вариативность имеющихся трудностей, разница в темпе работы, кроме того, длительная фронтальная работа утомляет детей. В связи с этим в процессе работы с детьми целесообразно увеличить долю работы в группах, при этом группы и задания для них подбираются в зависимости от типа испытываемых трудностей. Такая организация работы класса дает и учителю дополнительное время для индивидуальной работы с детьми. Конечно, такой способ работы нельзя назвать настоящей групповой работой – с распределением ролей участников в группе, с организацией совместного выполнения какого-либо задания всей группой, это пока лишь работа под руководством учителя нескольких детей, объединенных в одну группу, выполняющих каждый одно и то же задание. Можно выделить несколько принципов организации таких групп. Первый — по профилю трудностей: в результате диагностики Вам стали известны конкретные трудности детей класса, на основании этого Вы сможете выделить группу детей с трудностями ориентировки в пространстве, группу детей с нарушениями моторики или группу с нарушением фонематической дифференциации звуков. Знание состава этих групп позволит Вам выбирать определенные задания из рабочих тетрадей. Например, предложив двум группам выполнить в тетради задания на развитие моторики и пространственной ориентации, Вы сможете поработать с третьей группой устно. Конечно, у Вас возникает вопрос, что при этом делают сильные учащиеся класса. Для них предусмотрено большое количество заданий в «Букваре», отмеченных значком «Сообрази», в первую очередь хорошо готовые к школе ученики выполняют самостоятельно эти задания, а потом переходят к самостоятельной работе в тетради «Я учусь читать и писать.»

Второй принцип организации групп связан со степенью успешности овладения программным материалом, отрабатываемым на определенном этапе обучения. При работе с детьми с низким уровнем готовности особое значение имеет поэтапность формирования действий, отработка и закрепление каждого этапа. Темп же овладения материалом у детей в классе разный, это и вызывает необходимость отработки одного и того же действия на разном по сложности материале. Этот материал Вы найдете в «Букваре» и рабочих тетрадях «Прописи», причем для детей с низкой готовностью к обучению нужно отбирать наиболее простые задания. Часть заданий, особенно для детей с высокой вероятностью возникновения трудностей, Вы найдете и в коррекционно-развивающей тетради «Я учусь читать и писать».

2. Очень важно увеличить количество упражнений, предлагаемых этим учащимся для успешной автоматизации навыка. При обучении грамоте это задания, направленные на отработку каждой операции, осуществляемой в процессе звукового анализа: и интонационное выделение звука в слове, и качественная характеристика звука, и определение позиции каждого звука, и обозначение его фишкой или буквой.

3. Предлагаемые в тетрадях учебно-тренировочные упражнения нацелены на активизацию трех ведущих форм восприятия: зрительного, слухового, двигательного (большинство заданий — комплексные, в ходе их выполнения дети произносят слова, видят их написание, вписывают буквы, соединяют части слов и т. д.). Это не только способствует отработке необходимых навыков, но и стимулирует развитие познавательных способностей.

Изменения содержания обучения детей с низким уровнем готовности к школе

Для учеников с низким уровнем готовности необходимо ввести дополнительные задания, способствующие, с одной стороны, углублению отрабатываемых действий, с другой стороны, восполнению пробелов в подготовке и пропедевтике трудностей усвоения материала. «Букварь» во многом предупреждает возникновение трудностей в процессе овладения чтением и письмом. Методика обладает очень большими возможностями для дифференцированного обучения, его индивидуализации. Разнообразие заданий на каждом этапе обучения позволяет предусмотреть систему помощи детям, выработать разные пути коррекционного воздействия. Тем не менее, для детей с низким уровнем готовности к обучению необходимо предусмотреть ряд дополнительных заданий.

Остановимся на описании специфики работы с этими детьми при обучении грамоте.

1.  Детям с низким уровнем готовности к овладению грамотой трудно сразу включиться в работу по выделению последовательности звуков в словах. Мы предлагаем ввести в первый этап дополнительную ступень, с которой он будет начинаться. Цель этой ступени — научить детей вслушиваться в звучащую речь, переключать свое внимание со смысловой стороны речи на ее звуковую сторону, научить учащихся элементарным формам звукового анализа, а также помочь им овладеть интонационным выделением звуков — средством проведения звукового анализа.

Генетически более ранней и легкой для ребенка формой звукового анализа является вычленение первого гласного звука в ударной, а потом безударной позиции, затем вычленение гласного звука из положения в конце слова, потом из положения в начале слова. К моменту начала школьного обучения большинство детей уже владеют этим, чего нельзя сказать о детях с низкой готовностью. Таким образом, на этой ступени дети должны научиться: 1) выделять первый и последний звуки в слове, 2) интонационно выделять нужный звук, 3) определять звук, наиболее часто встречающийся в стихотворении (в дальнейшем мы будем пользоваться термином «частотный» звук, но при этом детей Вы всегда просите «находить звук, который чаще всего повторяется в стихотворении»), 4) называть из стихотворения слова с этим звуком.