Учебные программы курсов повышения квалификации (стр. 16 )

I. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности

Тема 1.1. Приоритетные направления развития современной системы образования РФ. Приоритетный национальный проект «Образование»

Основные направления Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ: повышение качества профессионального образования; обеспечение качественного общего образования; развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования. Основные задачи Приоритетного национального проекта «Образование»: поддержка инновационных школ, поддержка лучших учителей и классных руководителей, поддержка талантливой молодежи. Изменение образовательных приоритетов в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения.

Литература

1.  , Организация и содержание методической работы в современной школе: книга современного завуча. Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

2.  Нормативные и инструктивно-методические основы функционирования и развития системы общего образования /Сост.: , . М.: АПК и ППРО, 20с.

3.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения /www. *****

Тема 1.2. Нормативно-подушевое финансирование образовательных учреждений и новая система оплаты труда преподавателей

Переход на всех уровнях системы образования к нормативно-подушевому финансированию (по нормативам в расчете на одного обучающегося, воспитанника).

Факторы, необходимые при разработке модели оплаты труда: законодательство, профсоюзы, политика оплаты и соображения справедливости.

Идеи, которые легли в основу формирования ОСОТО. Цели введения новой окладной системы оплаты труда ОСОТО. Основные принципы построения ОСОТ. Адресность ОСОТО. Основные понятия, используемые для целей введения ОСОТО.

Литература

1. Закон РФ «Об образовании». М., 2006.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения /www. *****.

3. Нормативные и инструктивно-методические основы функционирования и развития системы общего образования /Сост.: , . М.: АПК и ППРО, 20с.

4. Сборник «Петербургская школа в 2005/2006 учебном году». Часть 1. Санкт-Петербургский центр информационных технологий и телекоммуникаций. СПб., 2005.

Тема 1.3. Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении

Понятие инноваций в образовании. Уровни инновационной деятельности образовательного учреждения: уровень управления образовательно-воспитательным процессом; уровень управления методической деятельностью; уровень индивидуальной педагогической деятельности. Основные подходы к управлению методическим процессом в ОУ. Инновации в профессиональной деятельности педагога: обновление содержания образования, внедрение инновационных образовательных технологий, разработка авторских образовательных программ.

Литература

1.  , , Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы. М.: АПКиППРО, 20с.

2.  , Организация и содержание методической работы в современной школе: книга современного завуча. Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

3.  Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 20с.

4.  Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в обучении учащихся и педагогов. Волгоград: Учитель, 20с.

5.  Проектирование и экспертиза курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. М.: АПКиППРО, 20с.

II. Психолого-педагогические основы профессиональной

деятельности педагога

Тема 2.1. Критерии качества профессионального мастерства педагога и психологический портрет современного ученика

Субъект, объект и процесс деятельности. Сущность и значение единства сознания и деятельности. Личность и деятельность. Понятие о профессии и профессионализме деятельности. Предпосылки к педагогической деятельности и педагогические способности. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Саморазвитие и самореализация человека в процессе его профессиональной деятельности. Уровни профессиональной педагогической деятельности и факторы ее продуктивности.

Общая характеристика подросткового возраста. Проблема подросткового кризиса. Психологическая поддержка подростков «группы риска». Психологическая помощь в кризисных ситуациях и профилактика экстремизма и насилия в молодежной среде. Особенности психического развития подростков. Отклоняющееся поведение. Виды отклоняющегося поведения. Психологические расстройства. Способы и техники педагогической поддержки учащихся «группы риска».

Тема 2.2. Современные педагогические технологии

Понятие методики и педагогической технологии. Личностно-ориентированные педагогические технологии. Проектные технологии и их использование в учебном процессе. Психологические основы использования педагогических технологий в преподавании учебных предметов. Основные направления работы учителя, работающего в рамках той или иной педагогической технологии.

Формы организации учебно-развивающего процесса. Современные педагогические технологии. Классификация. Здоровьесберегающие
технологии.

Тема 2.3. Проблемы формирования профессиональной культуры педагога

Общее понятие о профессиональной культуре, составляющие профессиональной культуры. Имидж как часть профессиональной культуры педагога: общее понятие об имидже, виды имиджа, основные аспекты имиджа, методы и этапы формирования имиджа, структура имиджа. Профессиональная педагогическая этика, выстраивание отношений по вертикали и по горизонтали. Культура делового общения в сфере образования.

Литература

1.  Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 2000.

2.  Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. М., 2002.

3.  , Дидактические и психологические основания образовательной технологии М., 2003.

4.  Золотухина- Современная этика: учебное пособие для студентов вузов. М., 2003.

5.  Кибанов А. Я., , Этика деловых отношений: Учебник. М., 2003.

6.  Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения: учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 2004.

7.  Психопатия и акцентуация характера у подростков. СПб., 2005.

8.  Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 2001.

9.  Лютова Е. К., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М., 2001.

10.  Мишаткина Т. В. Педагогическая этика: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2004.

11.  Общая психодиагностика детей и подростков /Под ред. , . М., 2003.

12.  Курс лекций по коррекционной психологии. М.: Владос, 2003.

13.  Психология подростка. М., 2002.

14.  Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. М., 2005.

15.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2000.

16.  Педагогическая технология. Учебное пособие. Ч.1. ЯрГПУ, 2001.

III. Использование информационно-коммуникационных технологий

в воспитательной деятельности

1. Информационные технологии в системе общего образования

Положительные и отрицательные моменты при использовании компьютерного класса в процессе образовательной деятельности. Роль и место учителя в современном образовательном учреждении.

2. Практическая работа на персональном компьютере

2.1. Аппаратное и программное обеспечение ПК

Архитектура ПК. Логика работы устройства управления ПК. Назначение и основные характеристики микропроцессора, запоминающих устройств и устройств ввода-вывода информации. Классификация и краткий обзор программного обеспечения ПК. Назначение и функции операционной системы компьютера. Понятия файла, папки (каталога, директории).

2.2. Введение в операционную систему MS Windows

Операционная система Windows. Рабочий стол и его элементы. Двухкнопочная мышь. Отработка приемов "щелчок", "двойной щелчок", "перетаскивание". Главное меню Windows. Кнопка "Пуск", панель задач, кнопки открытых программ. Правила запуска программ. Окна. Структура окна, меню, панель инструментов, полоса прокрутки, изменение размеров окна и его положения на рабочем столе, работа с несколькими окнами.

Практическое освоение клавиатуры в программе Блокнот: основная, функциональные клавиши, регистровые клавиши (<Enter>, <Esc>, <Shift>, <Ctrl>, <Alt> и др.), их назначение; клавиши управления курсором ввода. Переключение с русского языка на английский. Выполнение упражнений. Файл. Файловая система. Операции с файлами. Работа с текстовыми процессами. Основы операционной системы Microsoft Windows.

2.3. Подготовка документов в текстовом процессоре Microsoft Word

Основные элементы интерфейса: главное меню, основные панели инструментов. Режимы отображения документов.

Создание нового документа. Способы создания нового документа. Настройка параметров документа. Сохранение документа. Сохранение документа с другим именем. Открытие ранее сохраненного документа. Поиск документа средствами MS Word. Выполнение тестового задания.

2.4. Знакомство с графическим редактором MS Pаint

Краткий обзор программ для создания и редактирования графических файлов.

Особенности создания растровых изображений в программе MS Pаint. Понятие "виртуального холста". Рисование с помощью инструментов "Карандаш" и "Кисть". Изменение основного и фонового цветов. Масштаб изображения. Графические примитивы: линия, прямоугольник, эллипс, многоугольник. Заливка однотонной области выбранным цветом.

2.5. Создание мультимедийных презентаций в MS Power Point

Назначение, интерфейс и возможности программы Microsoft PowerPoint. Мастер автосодержания. Шаблоном оформления.

Режимы. Общий режим. Режим структуры. Режим слайдов. Режим сортировщика слайдов. Режим показа слайдов.

Создание презентации. Настройка параметров демонстрации.

2.6. Основы работы в Интернет

Понятие локальной сети. Типология сетей. История развития Интернет, назначение, возможности и принципы работы. World Wide Web (WWW). Понятие сайта. Сервисы сети Интернет. Поиск информации в сети Интернет. Сервисы сети: электронная почта. Технологии поиска информации в сети.

Современные образовательные технологии и Интернет. Дистанционное обучение. Использование Российских и региональных образовательных ресурсов в учебном процессе ОУ.

Литература

1.  , Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 20с.

2.  Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 20с.

3.  Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов ВУЗов /Под ред. . М.: ВЛАДОС, 20с.

4.  Информационные технологии. Практикум. М, 2001.

5.  На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» /Под ред. . М.: ИОСО РАО. 299 с.

6.  Нед Снелл. Освой самостоятельно Интернет за 24 часа. М.: Изд. дом Вильямс, 2002.

7.  Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 20с.

8.  Основы компьютерных технологий. М.: Финансы и статистика, 2002.

9.  Информационные технологии. М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

IV. Музыка и методика ее преподавания в школе

Тема 4.1. Новое содержание образования по музыке в современной школе

В этой лекции будет раскрыт материал об учебниках нового поколения. Каковы объективные причины для создания новых УМК. Внедрение в практику работы образовательных учреждений программы Кабалевского, ее содержание и методики проведения музыки, потребовало не только много сил и времени для оснащения собственно учебного процесса – издания хрестоматий, фонохрестоматий музыкального материала, слайдов, методических пособий, но и формирования творческого мышления педагогов-музыкантов, так и в системе повышения их квалификации.

Конец прошлого века ознакомился появлением такой тенденции в массовом музыкальном образовании как вариативность. В этот период активно заявляют о себе авторы и авторские коллективы, которые разрабатывают новые программы, учебники, методические пособия. В 1995г. издательство «Просвещение» предложило авторам , и подготовить новый учебно-методический комплект по музыке. Такой комплект был подготовлен и учителя музыки школ КБР на него поэтапно начнут переходить. Во время курсовой переподготовки планируется познакомить учителей с содержанием УМК «Музыка», разработанного , и

Тема 4.2. Методика проблемно-творческого обучения музыке в среднем звене общеобразовательной школы

Мышление, его активность начинается с проблемной ситуации. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять.

Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс.

Таким образом, важной положительной особенностью методики проблемного обучения является коллективность, когда все объединяются в решении проблемы и в проверке его результатов. Проблема, предполагающая поисковую деятельность, наиболее успешно решается в условиях коллективной работы, помогает преодолеть субъективизм во вкусовых оценках, формирует умение сотрудничать с другими членами классного коллектива.

Вопросы

1.  Чем отличается проблемно-творческое обучение от традиционной методики?

2.  Главный элемент проблемной ситуации.

3.  Перечислите этапы проблемного обучения.

Тема 4.3. Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX в.

В лекциях раскрываются следующие вопросы:

1. Духовная музыка в эпоху средневековья: знаменный распев.

2. Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII-XVIII веков.

3. Основные жанры профессиональной музыки: кант, партесный концерт, хоровой концерт.

4. Музыкальная культура первой половины XIX в.

Истоки древнерусского искусства уходят в далекую старину, ко времени образования в IV-VI веках единой, хотя и неоднородной группы славянских племен. Песни древних славян были неотъемлемой частью их быта. Сопровождаемые песнями магические обряды имели целью умилостивить природу. Другие обряды были связаны с почитанием предков, которые по представлениям древних, тоже имели влияние на судьбы живущих. Все значительные события человеческой жизни сопровождались обрядами. Далее в лекции раскрывается музыкальная культура Киевской Руси. Идет знакомство с былинами, знаменным пением, раскрывается искусство скоморохов. Далее раскрывается музыкальная культура г. Новгорода, музыкальная культура Московской Руси. Идет разговор об исторической и протяжной песне и о переходе к светской музыке и церковной музыке.

Вопросы

1.  Что такое знаменный распев и когда он был создан?

2.  Расскажите о духовной и светской музыкальной культуре.

3.  Перечислите основные жанры профессиональной русской музыки.

4.  Расскажите о музыкальной культуре первой воловины XIX в.

Тема 4.4. Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX в.

Музыкальная культура западно-европейского средневековья развивалась приблизительно с IX до XIV веков на фоне напряженных исторических перемен. Этот период характеризуется постепенным разложением феодального строя, крестовыми походами, соперничеством церкви с властью королей и феодалов.

Основа музыкального быта этого времени – искусство странствующих артистов. С IX века начинают записывать музыку специальными нотными знаками. Большинство из ранних нотных записей церковные песнопения – григорианских хорал.

Далее появляются многоголосная месса, баллада, мадригалы. Далее в лекции раскрывается музыка эпохи Возрождения, Стиль Барокко в музыке, эпоха Классицизма и стили музыки в этот период и в конце рассказывается о стиле Романтизма и о тех музыкальных жанрах, которые появились в это время.

Вопросы

1.  Что такое григорианский хорал, когда он появился?

2.  Расскажите о музыке появившейся в эпоху Возрождения.

3.  Расскажите о музыке появившейся в эпоху стиля Барокко.

4.  Расскажите о музыке возникшей в эпоху стиля Классицизма.

5.  Расскажите о музыке появившейся в эпоху стиля Романтизма.

Тема 4.5. Музыка XX в.: традиции и новаторство

XX век – это век кардинальных изменений во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в музыке, приведшей к функциональному перелому в принципах организации музыкального языка. Музыкальная картина начала века сложна для классификации в силу большого разнообразия художественных течений развивающихся по сложному пути. Однако можно выявить 2 основные тенденции развития. Это музыкальные течения, сохраняющие связь с традициями народной и классической музыки, но преломляющие их в соответствии с потребностями современной жизни, и музыкальные течения авангардного направления, отражающиеся на новаторские подходы к музыкальному языку. В лекции будут раскрыты различные художественные течения, такие как: неофольклоризм, неоклассицизм, экспрессионизм, ведущие стили течения XX века.

Вопросы

1.  Расскажите о музыкальном течении XX века неоклассицизме.

2.  Расскажите об экспрессионизме в музыке.

3.  Расскажите о новых формах музыкального письма: додекафония, алеаторика, сонорика, полистилистика.

4.  Расскажите о жанровых изменениях в музыке XX века.

Тема 4.6. Народное музыкальное творчество. Жанры народных песен. Народные музыкальные инструменты

Народная музыка – неотъемлемая часть народного художественного творчества. Главная трудность в изучении народной музыки связана с длительностью периода дописьменного развития музыкальной культуры, на протяжении которого сформировались наиболее фундаментальные ее черты. Конкретизация понятия народная музыка возможна на основе ее жанровой и региональной дифференциации. Об этом и пойдет речь в лекции.

Вопросы

1.  Расскажите о различных жанрах народных песен.

2.  Расскажите об обрядовых и трудовых народных песнях.

3.  Расскажите о календарных и земледельческих песнях.

4.  Расскажите о хороводных и плясовых песнях.

5.  Расскажите об эпических песнях и сказках-былинах.

Тема 4.7. Мастер-класс слушателей курсов. Вокально-хоровой практикум

Посещение уроков и внеклассных хоровых занятий, беседы с учителями и методистами свидетельствуют о том, что одно из «узких» мест в работе современного учителя музыки – недостаточный уровень его хормейстерского мастерства, слабое владение методикой вокально-хоровой работы. Так из самой жизни родилась необходимость проведения хоровых занятий с учителями музыки и возникла одна из активных форм курсовой подготовки – вокально-хоровой практикум.

Подготовка и проведение практикума включает четыре этапа.

I этап. Выбор песенного материала. Каждый из слушателей готовит одно-два интересных с его точки зрения песен для учащихся определенного возраста, апробированных в личной практике и не включенных в школьную программу. Этот этап ориентирован на «обновление» музыкального материала программы.

II этап. Знакомство с репертуаром. Каждый учитель исполняет свои песни, обосновывает их выбор с точки зрения художественной и педагогической целесообразности.

III этап. Разучивание выбранных песен. На хоровом занятии каждый слушатель выступает в роли хормейстера, концертмейстера и хориста. В ходе III этапа уделяется внимание певческой культуре учителя музыки, проблеме охраны детского певческого голоса, вопросам методики вокально-хоровой работы.

IV этап. Исполнение выученного хорового репертуара. Заключительный этап можно провести в различных формах, моделируя ситуацию исполнения хоровых произведений: районный (городской) смотр-конкурс хоровых коллективов, праздные песни и т. д.

Тема 4.8. Здоровьесберегающая педагогика и «оздоровительная» музыка

В лекции делается экскурс в эволюции музыкотерапии, и ее истокам и зарождению. В колыбелях человеческой цивилизации – Китае, Индии, Египте и Древней Греции – врачи жрецы, философы и музыканты использовали музыку для врачевания души и тела. Врачеватели хорошо знали, звуки каких инструментов наиболее благоприятны при тех или иных болезнях и состояниях человека.

В начале XX века использование музыки в лечебных и профилактических целях постепенно получает прочные научные основы. Незадолго до первой мировой войны в Петербурге учеными психоневрологического института была учреждена комиссия для изучения влияния музыки на живой организм человека. В мае 1914 года на заседании академик В. Бехтерев выступил с докладом «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства», в котором убедительно показал, насколько приобщение к музыке с самого раннего детства необходимо для нормального здорового развития организма. В своем выступлении он отметил, что в первую очередь на них начинает действовать ритм музыки, позднее высота тона и мелодия и лишь в последнюю очередь дети начинают различать тембр. В лекции приведены конкретные примеры воздействия музыки на ребенка.

Словом, музыка – это не только развлечение, но и хорошее средство для воспитания психически здоровых детей. К сожалению, в общеобразовательных учреждениях оздоровительный фактор музыки до сир пор не востребован, но если к этому подойти более серьезно, то можно значительно повысить работоспособность учащихся.

Тема 4.9. Сюжетность как принцип построения урока музыки в начальной школе

Музыкальная педагогика последних десятилетий пересматривает взгляды на музыкальное воспитание. Возникает необходимость создания такой формы урока, которая смогла бы отразить специфику музыки, как предмета искусства и художественного творчества. Обучение искусству долгое время строилось как процесс передачи того, что найдено и выверено многократным опытом других людей. Но современную педагогику уже не удовлетворяют формы «передачи наставничества».

Одним из методов решения этой задачи, является сюжетность, как принцип построения урока в младших классах.

Термин «сюжет» означает последовательное и связанное описание событий. Выстраивание сюжета на уроках музыки подразумевает логически выверенный и выстроенный ход урока с наличием сюжетного действия, которое объединяет и подчиняет себе все элементы урока. Обо всем этом и пойдет речь в предлагаемой лекции с конкретными примерами урока.

Вопросы

1.  Как строятся сюжетные уроки?

2.  Приведи пример самостоятельного построения сюжетного урока.

Тема 4.10. Музыкальные олимпиады по музыке

Олимпиада – это всегда Праздник Музыки. Олимпиада может быть проведена как внутри школы между параллелями классов, так и на районном и городском уровнях. Цель олимпиады – выявление уровня музыкального развития и музыкально-эстетической культуры школьников, активизация интереса учащихся к занятиям музыкой.

Олимпиада поможет выявить уровень музыкально-эстетической культуры каждого отдельного школьника. Поможет проверить прочность, глубину и осознанность музыкальных знаний учащихся, определить, насколько правильно и оперативно применяются эти знания на практике. Далее слушателям будут предложены подготовленные вопросы и примеры музыкальных произведений со 2 по 7 классы.

Тема 4.11. Использование на уроках музыки авторской песни Рок-музыки и Джаза

Туристская, студенческая, самодеятельная, авторская…

Так изменялось название песенного жанра, создававшегося непрофессиональными поэтами и сочинителями мелодий.

Авторская песня существует более четверти века и к настоящему времени представлена четырьмя поколениями людей самых разных профессий: педагогов и художников, рабочих и поэтов, актеров и инженеров, физиков и биологов и т. д.

Родившийся и стремительно развивающийся вид искусства проще всего обозначить цепочкой имен: Ю. Визбор, А. Якушева, Б. Окуджава, Ю. Ким, В. Берковский, В. Высоцкий и т. д.

Вопросы

1.  Что же представляет собой авторская песня?

2.  Что ее характеризует?

3.  Приведите примеры людей, работавших в этом жанре.

Проблема легкой музыки сейчас стала одной из ключевых в плане взаимоотношений педагога с учащимися, особенно старшего подросткового возраста. Хотим мы этого или нет, преимущественно легкая по своему содержанию, развлекательная музыка пользуется у большинства школьников популярностью. писал: «Всякая музыка может быть плохой и хорошей независимо от жанра. Джазовая музыка, Рок-музыка тоже может быть и плохой и хорошей, но есть такая закономерность: человек знающий и понимающий серьезную музыку, обычно ценит и прелесть легкой музыки, всегда при этом умеет отличить хорошее от плохого».

«Школа обязана воспитать в ребятах хороший вкус, распространив его не только на серьезное искусство, но и обязательно на легкое».

В лекции будет раскрыта история возникновения Джаза и Рок-музыки. Будет рассказано о наиболее популярных ансамблях и течениях в этих жанрах.

Вопросы

1.  Где впервые появился Джаз?

2.  Из каких музыкальных течений он образовался?

3.  Приведите примеры выдающихся джазовых музыкантов.

Вопросы

1.  История возникновения рок-музыки.

2.  Приведите примеры выдающихся рок-групп.

Литература

1.  Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2003.

2.  Новые очерки по психологии искусства. М., 2003.

3.  Художественное творчество и воспитание, М., 2002.

4.  Художественно-педагогический анализ на уроке музыке //Музыка в школе. 2001, № 4.

5.  Дидактические основы музыкального развития учащихся. М., 2001.

6.  Вопросы современной музыки. М., 2004.

7.  Музыка в мире искусств. СПб., 2002.

8.  Музыкальные сказки для детей и взрослых. Статья //Музыка в школе. 2003, № 3.

9.  Русская музыкальная культура 60-70-х годов XIX столетия. СПб.: Музыка, 2001.

10.  Звучащие образы. М., 2004.

11.  , Зарубежная музыка. М.: Просвещение, 2002.

12.  Слово и музыка. 2002.

13.  Авторская песня. М., 2003.

14.  Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом воспитании. М., 2004.

15.  Учебники нового поколения //Музыка в школе. 2006, № 2.

16.  Рок в нескольких лицах. М.: Музыка. 2004.

17.  Русская музыкальная литература. СПб.: Музыка, 2003.

18.  Человек идет за песней. М., 2005.

V. Спецкурс. Музыкальные жанры

Введение. Задача этого спецкурса помочь пониманию музыки. В разделе этого спецкурса рассматриваются типы музыкальных произведений, которые сложились за последние столетия, их значение, и что они могут выразить. Если слушатель способен разобраться в типах музыкальных произведений, если он может охватить их общие очертания, почувствовать логику их строения, то он будет щедро за это вознагражден – содержание музыки раскроется ему в гораздо большей степени, он получит намного больше наслаждения.

Программа спецкурса «Музыкальные жанры»

1.  Прикладная музыка («Жанры, вплетенные в жизнь») – песни, танцы, марши.

2.  Жанры автономной музыки – прелюдия, фуга, фантазия, соната, романс, опера, симфония.

3.  Жанр и эпоха.

Вопросы по спецкурсу

1.  Что такое музыкальные жанры?

2.  Какие бывают жанры?

3.  Перечислите жанровые связи?

Литература

1.  , Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм. М., 2004.

2.  Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. М., 2001.

Контрольно-измерительные материалы

к программе курсов повышения квалификации по теме:

«Теория и методика преподавания музыки»

Введение: Итоговый контроль знаний учителей музыки полученных по изучению курса «Музыковедческие основы музыкально – педагогического творчества учителей по предмету, методики преподавания различных разделов программы;

Контрольные вопросы

по теории содержания преподавания предмета

1.  Чем отличается проблемно-творческое обучение от традиционной методики?

2.  Перечислите этапы проблемного обучения.

3.  Перечислите основные жанры профессиональной русской музыки?

4.  Расскажите о духовной и светлой музыкальной культуре.

5.  Что такое григорианский хорал, когда он появился?

6.  Расскажите о новых музыкальных течениях появившихся в XX в.

7.  Перечислите жанры русской народной песни.

8.  Расскажите об обрядовых и трудовых народных песнях.

9.  Расскажите о календарных и земледельческих песнях.

10.  Расскажите о хороводных и плясовых песнях.

11.  Как строятся сюжетные уроки и в чем их особенности?

12.  Расскажите об авторской песне. И истории её возникновения?

13.  Приведите фамилии людей работающих в этом жанре.

14.  Что характерно для авторской песни?

15.  Расскажите историю возникновения Джаза.

16.  Приведите примеры выдающихся джазовых музыкантов.

17.  История возникновения рок-музыки.

18.  История возникновения и жанры адыгских народных песен.

19.  Песенная этика Балкарии и их основные жанры.

20.  Развитие и становление профессиональной музыки КБР.

21.  Расскажите о межпредметных связях музыки и литературы.

22.  Раскройте значение слушания музыки на школьном уроке.

23.  Назовите вокально-хоровые навыки, раскройте их значение для выразительного исполнения песен.

24.  Раскройте этапы работы над песней, пути реализации принципов единства эмоционального и сознательного, художественно и технического при разучивании песни.

25.  В чем заключается преимущество создания игровых ситуаций на начальном этапе творческого развития?

26.  Какова роль творческих заданий на уроке музыки?

И з о б р а з и т е л ь н о е и с с к у с т в о

Тема курса:

«методические основы преподавания

изобразительного искусства»

Пояснительная записка

Целью проведения курсов является ознакомление учителей с новыми достижениями педагогической науки в формировании эстетически развитой личности, с новыми требованиями подростковой психологии и гуманизации учебного процесса.

Учитывая большой процент учителей, не имеющих базового образования среди слушателей курсов, предполагается введение лекций и практических занятий по изобразительной грамоте, требования к которой отражены в разделах школьной программы. А также планируется последовательное ознакомление с изменениями в содержании преподавания предмета соответственно с требованиями Госстандарта.

Значительное место в программе ИЗО занимает содержание национально-регионального компонента. Поэтому к курсовой подготовке учителей привлечен богатый материал по изучению культурных традиций кабардинцев и балкарцев.

В содержании курсов предполагается ознакомление с особенностями и новыми требованиями к контролю знаний, с критериями к умениям и навыкам учащихся.

Наряду с этим планируется ознакомление учителей с новыми методами, приемами и средствами развития эмоциональной чуткости учащихся как необходимым условием творчества.

В результате изучения курса учитель защищает творческий проект педагогического общения с учащимися в контексте содержания урока.

Учебный план

№ п/п	Наименование модулей	К-во час.	в т. ч.	Форма контроля
л	п	с
I.	Нормативно-правовые основы образовательной деятельности	12	12
II.	Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности педагога	14	10	4
III.	Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании ИЗО	18	2	16
IV.	Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе	78	42	30	6	Зачет
V.	Спецкурсы по выбору	14	6	8
VI.	Итоговый контроль	8		8		Защита проекта
ИТОГО:	144	72	66	6

Учебно-тематический план