Учебные программы курсов повышения квалификации (стр. 36 )

Модуль 1. Нормативно-правовые основы организации методической работы

Тема 1.2. Нормативно-правовая основа организации методической работы на современном этапе

Нормативно-правовые, инструктивно-методические документы, регламентирующие деятельность муниципальных и школьных методических служб (приказы, положения, планы, банк данных, материалы аттестации, графики, протоколы, аналитические материалы, матрица объема инноваций, программы эксперимента и т. д.).

Тема 1.3. Приоритетные направления развития современной системы образования РФ. Приоритетный национальный проект «Образование»

Основные направления Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ: повышение качества профессионального образования; обеспечение качественного общего образования; развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования. Основные задачи Приоритетного национального проекта «Образование»: поддержка инновационных школ, поддержка лучших учителей и классных руководителей, поддержка талантливой молодежи. Изменение образовательных приоритетов в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения.

Модуль 2. Андрагогические основы подготовки методистов-организаторов

Тема 2.1. Методическая работа как форма повышения квалификации, ее роль и место в дополнительном педагогическом образовании

Структурные компоненты современной методической системы. Уровневая модель методического процесса: а) индивидуальная методическая работа педагогов; б) предметные методические объединения (кафедры); научно-методический совет; г) курсы повышения квалификации.

Тема 2.2. Роль и место аттестации в системе методической работы

Цели и основные задачи аттестации: определение уровня компетентности педагогических и руководящих работников; стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации, стимулирование повышения трудовой мотивации.

Тема 2.3. Диагностический подход как научная основа управления методической работой

Сущность и значение диагностики, основные функции диагностики: информационная, оценочная, коррекционная, ориентационная, аналитическая. Принципы педагогической диагностики: критерии, методы, результаты.

Тема 2.4. Психолого-педагогические особенности образования и воспитания взрослых

Андрагогика как наука об образовании и воспитании взрослых, отличие обучения взрослых от обучения детей и подростков; осознаваемые и неосознаваемые потребности слушателей; мотивация и стиль поведения; профессиональные навыки и стереотипы поведения; средства формирования мотива перестраивания профессиональной деятельности.

Модуль 3. Коммуникативная компетентность как профессиональный

инструмент руководителя

Тема 3.1. Руководитель как субъект речевой коммуникации

Речевая коммуникация как социокультурный феномен. Модель коммуникации. Лингвориторический идеал, его типы. Речевое событие, его структура. Компоненты речевой ситуации. Речевая деятельность, ее виды. Параметры оптимизации речевого поведения. Профессиональная языковая личность. Культура речи, ее лингвистические и риторические составляющие. Качества хорошей речи. Основные нормы литературного языка. Коммуникативная компетентность как базовый компонент культуры межличностного общения, ее структура. Речевые ошибки как сбои коммуникации. Педагогическая риторика. Основы «паблик рилейшнз». Рекомендации по эффективному слушанию и чтению.

Тема 3.2. Диалогический режим коммуникации

Технология эффективной коммуникации в диалогическом режиме. Речевой этикет как регулятор межличностного общения, его этносоциокультурная обусловленность. Правила для говорящего и слушающего в русских пословицах. Типовые клише и штампы речевого этикета.

Основы искусства беседы. Типология беседы, основные стратегии и тактические приемы. Психология и этика делового общения. Основы искусства спора, дискуссии, полемики. Типология спора. Продуктивный спор. Техника аргументации: основные виды аргументов и структура доказательства. Уловки в споре, их нейтрализация.

Основы речевой конфликтологии. Типы речевых конфликтов. Техника психологической безопасности. Основные стратегии и тактики разрешения конфликтных ситуаций.

Практикум педагогического проектирования и управления (коммуникативный аспект):

·  Практикум «Коммуникативный анализ речевого события».

·  Анализ-экспертиза речевых образцов: жанры педагогической речи.

·  Ораторский марафон: конкурс выступлений (подготовленных и экспромтом) на заданные темы с последующим самоанализом и коллективным анализом основных параметров публичной речи.

·  Практикум по редактированию текста: точность, богатство, выразительность, стилистическая уместность языковых средств.

·  Индивидуальная и групповая работа «Риторический анализ и риторический эскиз текста».

·  Деловые игры «Мастер беседы», «Дискуссионный клуб», «Ринг полемистов».

·  Экспертиза-дискуссия «Качество речевой деятельности руководителя».

·  Практикум «Технология эффективного слушания и чтения».

Литература

1.  Педагогическая этика. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2004.

2.  Подготовка педагогических кадров и введений предпрофильного обучения. М.: АПК и ПРО, 2003.

3.  Практическая психология образования. М., 2003.

Модуль 4. Организация и содержание методической работы на муниципальном

и внутришкольном уровнях по обобщению и распространению

инновационного педагогического опыта

Тема 4.1. Планы и программы деятельности методической службы ОУ: планы функционирования и программа развития

Управление функционированием муниципальной и внутришкольной методической системы. Основные компоненты общешкольной методической системы. Основные отличия традиционной и современной методических систем. Понимание роли и значения инновационных подходов в оптимизации муниципальной и внутришкольной методической системы.

Тема 4.2. Сущность и специфика современного государственно-общественного управления образованием

Сущность и значение управляющего совета образовательного учреждения. Структура управляющего совета, его компетенция и функциональные обязанности.

Тема 4.3. Инновационная деятельность в образовании: понятия, особенности, критерии, классификация инноваций

Инновации, наиболее характерные для школ России. Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.

Педагогическая инноватика, инновация, новшество, нововведение, инновационный цикл, инновационная стратегия.

Педагогическая инноватика как область знаний о процессах развития школы. Определение понятий «инновация», «новшество», «нововведение». Специфика педагогических инноваций. Циклы развития инноваций: становление, формирование, трансформирование. Наиболее значительные идеи и теории в области педагогической инноватики. Классификация инноваций по различным основаниям. Понимание целей и задач педагогической инноватики.

Тема 4.4. Организация сетевого взаимодействия методических структур на внутришкольном, муниципальном, региональном уровнях

Сетевое взаимодействие, координатор сети, участники сети. Отличие организации деятельности при вертикальном и сетевом взаимодействии. Различные модели организации методической сети на внутришкольном, муниципальном, региональном уровнях. Работа по созданию и использованию ресурсов в условиях сетевого взаимодействия. Понимание особенностей организации деятельности в сети, умение формировать сетевое взаимодействие участников методического процесса.

Тема 4.5. Основы проектной деятельности в педагогических системах

Проектный подход, проектирование, социальный проект, алгоритм разработки проектов, фазы проектирования. Педагогическое проектирование и его особенности.

Тема 4.6. Основы экспериментальной деятельности в образовательном учреждении

Теория и практика организации экспериментальной деятельности в образовательном учреждении. Методы исследования, используемые в экспериментальной деятельности: наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, методы моделирования и т. д.

Тема 4.7. Современные требования к обобщению и распространению передового педагогического опыта

Сущность передового педагогического опыта, методика изучения и обобщения передового педагогического опыта (ППО); этапы изучения ППО; критерии ППО, методика обобщения ППО.

Тема 4.8. Экспертиза в работе методиста-организатора

Сущность и основные задачи экспертизы; позиция эксперта в образовании и требования к его подготовке; организация и проведение экспертизы; методы работы эксперта; ошибки оценивания при проведении экспертизы и способы их предотвращения; виды экспертизы образовательной деятельности (анализ образовательной системы, экспертиза учебно-воспитательного процесса, анализ урока, экспертиза учебных планов профильного обучения, экспертиза рабочих и авторских программ).

Тема 4.9. Самостоятельная работа слушателей по обобщению инновационной деятельности ОУ и педагогов.

Подготовка базы данных инновационного опыта на уровне района или образовательного учреждения. Работа с информационной картой инновационного опыта. Индивидуальное и групповое консультирование. Работа завершается оформлением информационных карт ОУ и педагога, разработкой рекомендаций по распространению опыта и защитой самостоятельной работы.

Модуль 5. Информационно-коммуникационные технологии

в управлении образованием

Тема 5.1. Введение

Базовая подготовка в сфере ИКТ в структуре деятельности администратора образования.

Тема 5.2. Проектирование информационного пространства руководителя образовательного учреждения

Проектирование единого информационного пространства образовательного учреждения. Рабочее место администратора ОУ. Организация личного информационного пространства руководителя образовательного учреждения.

Тема 5.3. Использование Microsoft Office в деятельности руководителя образовательного учреждения

Приемы и методы подготовки деловых презентаций в Microsoft Power Point.

Тема 5.4. Основы работы в сети Интернет

Основы построения сети Интернет. Сервисы сети Интернет. Поиск информации в сети Интернет. Ресурсы сети Интернет в управлении образованием. Правовые основы использования Интернет-ресурсов в образовании.

Тема 5.5. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением

«1С: Хронограф Школа» - система автоматизации администрирования и создания единой базы данных образовательного учреждения. Общие принципы формирования отчетной документации.

Тема 5.6. Законодательная база образовательного учреждения

Законодательно – нормативная база и образование – справочники по законодательству в сфере образования, представленные в цифровом формате.

Использование программных пакетов, входящих в состав школьной медиатеки, в работе руководителя ОУ по обеспечению содержания и контроля за качеством учебного процесса.

Модуль 6. Курсы по выбору

Тема 6.1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования как одна из инноваций российской школы. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы

Мировые тенденции развития профильного обучения; особенности профилизации в российской школе. основные положения Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования.

Предпрофильная подготовка девятиклассников как одно из звеньев профильного обучения. Цели и задачи предпрофильной подготовки. Психолого-педагогическая поддержка процесса выбора профиля. Риски и неопределенности при организации предпрофильной подготовки.

Осознание места и роли Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Осознание важности предпрофильной подготовки девятиклассников для перехода к профильной школе.

Тема 6.2. Элективные курсы и их место в предпрофильной подготовке учащихся основной школы

Элективные курсы, их назначение и роль в предпрофильной подготовке учащихся основной школы. Создание системы элективных курсов в рамках образовательного учреждения и муниципальной образовательной сети. Проектирование анализ и экспертиза программ элективных курсов.

Тема 6.3. Роль и место психолого-педагогической поддержки в предпрофильном обучении

Роль и место психолого-педагогической поддержки в предпрофильном обучении: субъекты поддержки (учителя, уч-ся, родители учащихся), средства организации поддержки.

Осознание места, роли, формы организации и содержания психолого-педагогической поддержки в предпрофильном обучении.

Тема 6.4. Папка достижений учащегося – портфолио

Место портфолио в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. Структура портфолио. Подходы к формированию папки достижений учащегося. Тенденции развития портфолио. В российском образовании.

Модуль 7. Итоговый контроль

Формы итогового и промежуточного контроля

В качестве итоговой работы слушателям курсов предлагается сдать дифференцированный зачет в форме тестирования по теоретической части программы курсов. Практические части завершаются защитами проекта и самостоятельной работы по обобщению инновационного педагогического опыта.

ВОПРОСЫ

для итоговой аттестации работников методических центров

1.  Нормативно-правовая основа организации методической работы.

2.  Основные направления деятельности муниципальной методической службы.

3.  Требования к планированию методических советов.

4.  Технология диагностирования в системе методической работы.

5.  Современные требования к обобщению и распространению ППО.

6.  Диагностический подход – научная основа управления методической работой.

7.  Основные направления государственной и региональной образовательной политики.

8.  Анализ концептуальных систем, лежащих в основе деятельности Вашей школы.

9.  Особенности организации сетевого взаимодействия методических служб на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

10.  Психолого-педагогическая диагностика как основа совершенствования образовательной деятельности.

11.  Личностное и профессиональное самоопределение школьников в образовательном пространстве как приоритеты образовательной политики российской школы. Предпрофильная подготовка и профильное обучение.

12.  Рефлексия в педагогической практике как способ самопознания и саморегуляции.

13.  Реализация принципов гуманизма и демократизации при управлении школьным коллективом.

14.  Этапы проектирования урока.

15.  Образование как результат: грамотность – образованность – компетентность – культура – менталитет. Компетентностный подход в образовании.

16.  Возможность использования в школе различных видов и форм обучения школьников.

17.  Понятие методической работы. Функции муниципальной методической службы.

18.  Понятие «эффективность обучения». Способы проверки эффективности обучения.

19.  Андрагогические и психологические особенности образования и воспитания взрослых.

20.  Концептуальные системы, лежащие в основе учебников по гуманитарным дисциплинам, используемые в школе. Анализ имеющихся в школе учебников, учебных программ и учебных пособий.

21.  Организация методической работы в школе.

22.  Концептуальные системы, лежащие в основе учебников по предметам математического цикла. Анализ имеющихся в школе учебников, учебных программ и учебных пособий.

23.  Личностно-ориентированное образование. Сущность, основные подходы и характеристики.

24.  Концептуальные системы, лежащие в основе учебников по предметам естественнонаучного цикла. Анализ имеющихся в школе учебников, учебных программ и учебных пособий.

25.  Документация школьной и муниципальной методической службы.

26.  Проблемы государственного стандарта обучения и его анализ с психолого-педагогических позиций.

27.  Организация внутришкольного контроля.

28.  Психолого-педагогический анализ различных концепций обучения в нашей стране.

29.  Проведение мониторинга качества образования.

30.  Психолого-педагогический анализ развивающего обучения.

31.  Индивидуальный стиль руководителя.

32.  Психолого-педагогические особенности проблемного обучения.

33.  Педагогические технологии: роль, место и содержание в свете модернизации российского образования.

34.  Психолого-педагогический анализ подготовки учителя к уроку. Планирование и моделирование урока.

35.  Понятие инновации; уровни нового, этапы инновационного процесса, формы инновационного поиска, новации в современном российском образовании.

36.  Индивидуализация обучения как педагогический принцип и особенности ее реализации в школе.

37.  Роль руководителя в повышении профессионально-педагогической культуры всех участников образовательного процесса.

38.  Психология взаимоотношений различных участников школьного коллектива.

39.  Варианты использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. ИКТ как средство организации взаимодействия между участниками образовательного процесса.

40.  Психологические особенности различных возрастных групп.

41.  Система образования в нашей стране и перспектива ее адекватной реализации в конкретной школе.

42.  Психолого-педагогический анализ общения в школьном коллективе.

43.  Методы и методология исследовательской деятельности. Основы организации исследовательской деятельности учащихся; учет объективных и субъективных факторов в организации деятельности.

Литература

1.  Авторы-составители: , и др. Методическая работа в школе: организация, планирование, анализ. Волгоград, 2007.

2.  Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы. Методическое пособие. ИПК и ПРО, М., 2005.

3.  , и др. Справочник директора школы. Вып. 1: организационная деятельность. Волгоград: Учитель, 2007.

4.  , Экономика и финансы образовательного учреждения (учебное пособие). М., 2002.

5.  , Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Педагогический поиск, 2002. С.256.

6.  Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Психол. институт, Воронеж: Модек, 2002.

7.  Организация дополнительных платных образовательных услуг. Нижний Новгород, 2002.

8.  Габдулханов. О научных критериях оценки качества методической работы //Методист, №3-2002.

9.  , Организация и содержание методической работы в современной школе: книга современного завуча. Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

10.  Организация работы администрации школы по диагностике и рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей //Завуч. №7, 2001.

11.  Закон РФ «Об образовании» (2004 г.)

12.  Зверева сделать управление школой успешным? М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

13.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 – р).

14.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения /www. *****

15.  Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. М.: АРКТИ, 2004.

16.  Методические занятия с педагогическим коллективом: гражданское образование и воспитание /Сост.: . Волгоград: Учитель, 2007.

17.  Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование. Волгоград: Учитель, 2007.

18.  Нед Снелл. Освой самостоятельно Интернет за 24 часа. М., 2002.

19.  Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2007.

20.  Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Волгоград: Учитель, 2007.

21.  Проектирование эксперимента в образовательных системах. М., 2005.

22.  Нормативные и инструктивно-методическое основы функционирования и развития системы общего образования /Сост.: , . М.: АПК и ППРО, 20с.

23.  Положение о лицензировании образовательной деятельности (3.10.2002 г. № 000).

24.  Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (ред. от 01.01.2001 г. № 000).

25.  Администратор пришел на урок: принципы и модели педагогического анализа //Директор школы. № 4, 2003.

26.  Сборник научно-методических материалов. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб. ИПК и ПРО, 2005.

27.  Федеральная программа развития образования на гг.

Методограмма проведения курсОВ

Особенности организации семинаров. Основными формами проведения занятий являются лекции, семинарские занятия, групповая и индивидуальная проектная работа, презентации, проектно-практические демонстрации и другие формы.

Предполагается, что каждый слушатель выполняет предъявляемый набор заданий, участвуя в групповой и индивидуальной работе.

Контроль знаний и умений слушателей начинается с предъявления первого задания и завершается общей оценкой, которая выставляется как сумма % за посещаемость, % за качество выполнения групповых обучающих заданий, % активное участие в практикуме педагогического проектирования и управления (ПППиУ) по модулям, % за качество выполнения задания по модулям 1-8, % за качество выполнения итогового задания.

Алгоритм оценки

Итоговая оценка Неудовлетворительно: 0-59% Удовлетворительно: 60-100%	Практикум педагогического проектирования и управления 42%	Активное участие в работе по модулям 16% Качество выполнения задания по 12% модулям 1-8 Качество выполнения итого- вого задания 14%
Групповые и индивидуальные обучающие задания 58%	Посещаемость занятий 10% Качество выполнения обучающих заданий: Модуль 1 7% Модуль 2 7% Модуль 3 7% Модуль 4 7% Модуль 5 7% Модуль 6 7% Модуль 7 6%

Процедура оценки

Правила аттестации следующие:

1.  Оценка, получаемая слушателем по всем элементам курсов выводится в %.

2.  Слушатель получает свидетельство об окончании курсов повышения квалификации, если набирает не менее 60%.

3.  Слушатели, набравшие менее 60%, считаются не выполнившими необходимый минимум требований курса и не получают свидетельство о прохождении курсовой подготовки.

4.  Слушатели, которые не смогли выполнить итоговую проектную работу, по усмотрению руководителя курса могут быть допущены к отработке этого компонента.

5.  Слушатели, не набравшие необходимое количество баллов по причине отсутствия на занятиях или другим обстоятельствам, имеют возможность повторить курс.

Руководство по выставлению оценок. По каждой теме должно быть не менее 6 оцениваемых устных или письменных практических групповых и индивидуальных заданий, каждое из которых имеет вес не более 1%. В задание включаются критерии оценки, по которым преподаватель выставляет соответствующее количество баллов (в 0,… %). Вес критериев может быть разным.

Составление отчета по выставляемым оценкам. К концу каждой темы и к концу всего курса преподаватели должны передать руководителю курса заполненные ведомости по каждому слушателю, свидетельствующие об объективности выставленной оценки. Слушатели должны быть проинформированы о набранных ими %. Заполненные ведомости подписываются преподавателем и каждым слушателем в соответствующих графах по каждой теме.

Управление качеством курса. Преподаватели, принимающие участие в данном курсе, координируют свою деятельность с руководителем курса и через руководителя – с администрацией курса.

Роль руководителя

Руководитель отвечает за:

-  подбор преподавателей для проведения занятий по темам,

-  оснащение процесса, подготовку пособий для преподавателя и слушателей,

-  ознакомление преподавателей с целью, задачами и процедурами программы,

-  выполнение процедур и правил, установленных для данного курса,

-  объективную аттестацию слушателей,

-  координацию всей внутренней информации,

-  соблюдение процедур и правил оценки работы преподавателей,

-  соблюдение стандартов курса,

-  соблюдение принципа преемственности и интеграции курса в программу,

-  согласование административных решений с мнением преподавателей,

-  принятие административных решений в интересах слушателей.

Роль преподавателей

Преподаватель отвечает за:

-  организацию и проведение занятий по соответствующей теме курса,

-  объективность и своевременность отчетов о проведении занятий по теме,

-  контроль посещаемости и объективность аттестации слушателей,

-  соблюдение расписания, правил и процедур, установленных для курса,

-  качество и объем информации, предоставляемой слушателям по соответствующей теме,

-  сохранность оборудования, используемого на занятиях,

-  поддержание академических стандартов курса,

-  доброжелательную творческую атмосферу во время занятий,

-  пересмотр и дополнение программы по содержанию,

-  раздачу материала для слушателей,

-  участие в принятии административных решений.

Работа над улучшением качества курса. Управление качеством курса опирается на мониторинг уровня удовлетворенности слушателей, что возможно благодаря системе анонимного анкетирования слушателей (в конце каждой темы). Проблемы рассматриваются в оперативном порядке, и их анализ позволяет корректировать содержание программы курса. К оценке эффективности курса привлекаются все слушатели, в анализе результатов участвуют все преподаватели.

Анкета

для слушателей «Оценка эффективности курса»

Данная АНОНИМНАЯ анкета разработана для выявления вашего мнения о качестве курсов. Пожалуйста, отметьте «+» Ваше мнение по 5-бальной шкале. Например, если вы считаете, что данная тема курсов вполне интересна для Вас, сделайте следующую отметку:

интересная

+

скучная

Номер темы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Название темы

(просим записать печатными буквами)
Я считаю, что преподаватель по данной теме
Обладает коммуникативными способностями						Не обладает коммуникативными способностями
Уважает мнение и интересы группы						Излишне навязчив
Обладает качествами лидера						Не обладает лидерскими качествами
С уважением относится к задаваемым вопросам						Игнорирует наши вопросы или препятствует нашим вопросам
Выдержан						Невыдержан
Жизнерадостный и энергичный						Монотонный и унылый
Вежлив						Невежлив
Координирует свою работу по теме с другими преподавателями курса и программы						Не координирует свою работу по теме с другими преподавателями курса и программы
Интересуется мнением группы						Игнорирует мнение группы
Проявляет интерес к моим идеям						Не проявляет интерес к моим идеям
Интересуется мною как личностью						Не знает меня как личность
Побуждает меня обсуждать проблемы						Не способен разогреть обсуждение проблем темы
Обладает хорошей дикцией						Обладает отвратительной дикцией
Обладает актерскими навыками						Скован
Четко и ясно формулирует понятия						Часто оставляет меняв замешательстве
Умеет заинтересовать меня изучаемым разделом темы						Просто скучно
Всегда обращает внимание на важные аспекты материала						Весь материал подается монотонно, трудно выделить главное
Эффективно использует примеры и иллюстрации						Никогда не приводит примеров, иллюстраций явно недостаточно
Обладает современными знаниями по теме						Не осведомлен о последних инновациях и новых взглядах на проблему
Обладает широкой эрудицией						Очень неинтересный человек
Дает логичные и понятные объяснения						Объяснения туманны
Профессионален						Непрофессионален
Занятия
Организованы						Неорганизованны
Прогресс налицо						Прогресс отсутствует
Аудитории хорошо подготовлены						Аудитории не годятся для занятий
Материалы к занятиям хорошо подготовлены						Материалы к занятиям плохо подготовлены
Слушатели получают удовольствие от общения на занятиях						Слушатели не получают удовольствие от общения на занятиях
Время используется эффективно						Время используется неэффективно
Изучен новый материал						Избыток повторения старого
Дают новый взгляд на старые проблемы						Не способствуют пониманию того, а что же инновационного в этом всем
Излишнее время потрачено на изучение темы						Времени на изучение темы недостаточно
Легко читать с доски						Тяжело читать с доски
Преодолены возникшие трудности						Проблемы и трудности не обсуждены
Используется спектр ТСО						ТСО не применяется
Я как педагог-менеджер
Многое хотел бы изменить в своей работе после изучения данной темы						Нет уж. Пусть все останется как было и есть
Мне нравится вносить новые идеи и делиться знаниями на занятиях						Предпочел бы, чтобы меня не спрашивали и не требовали от меня ничего на занятиях
С нетерпением жду следующего занятия						Предпочел бы, чтобы мне разрешили отсутствовать
Многое узнал, появились новые вопросы						Ничего нового я не узнал, как ни старался
Рад, что к моим комментариям отнеслись с вниманием						Лучше бы я и не высказывался
Хотел бы продолжить изучение темы вглубь						В процессе занятий во мне возникло желание навсегда забыть о существовании этой темы
Хотел бы работать в коллективе преподавателей курса						Ни за что бы не стал работать в команде с этими преподавателями
Курс в целом
Сложный						легкий
Отличается избыточностью тем и материала						несодержателен
Профессионально для меня очень полезный						Пустая трата времени
Интересный						скучный
Я хотел бы пройти стажировку еще раз, но по другим уже темам						Не хотел бы изучать в дальнейшем подобные курсы
Дополнительный комментарий приветствуется:

Благодарим за ответы!

СОДЕРЖАНИЕ

Русский язык и литература
Пути совершенствования преподавания русского языка и литературы в условиях реализации основных направлений развития образования ………………………………………………………………………………	2
Иностранные языки
Современные тенденции теории и практики обучения английскому языку. Государственная политика и философия языкового образования ………………………………………………………………………………	10
Современные тенденции теории и практики обучения немецкому языку. Государственная политика и философия языкового образования ………………………………………………………………………………	17
Математика
Преподавание математики в условиях реализации приоритетных направлений развития образования для учителей математики со стажем работы 5-10 лет ……………………………………………………………….	24
Информатика
Модернизация содержания образования предметной области «Информатика и ИКТ» …………………......	29
История и обществознание
Историко-обществоведческое образование в современной школе ……………………………………………	37
ГЕОГРАФИЯ
Модернизация системы географического образования в современной школе ……………………………….	43
ФИЗИКА
Актуальные вопросы преподавания физики в основной, средней (полной) общеобразовательной школе в условиях реализации приоритетных направлений развития образования …………………………………….	54
ХИМИЯ
Современные педагогические технологии обучения химии в общеобразовательных школах ………………	60
БИОЛОГИЯ
Современные подходы в обучении биологии …………………………………………………………………...	67
МУЗЫКА
Современные тенденции преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях …………………….	74
Изо
Методические основы преподавания изобразительного искусства ……………………………………………	83
Физическая культура
Содержание и пути повышения эффективности и качества обучения и воспитания школьников в условиях изменения структуры образования ……………………………………………………………………………	96
ОБЖ
Современные подходы к преподаванию курса «Основы безопасности жизнедеятельности» ……………….	101
ТЕХНОЛОГИЯ
Совершенствование структуры и содержания преподавания технологии в общеобразоательных учреждениях …………………………………………………………………………………………………………………	106
Кабардинский язык и литература
Совершенствование обучения кабардинскому языку и литературе в условиях развития современной системы образования ………………………………………………………………………………………………….	114
Балкарский язык и литература
Особенности обучения балкарскому языку и литературе учащихся многонациональной школы …………..	121
История и культура мировых религий
Актуальные проблемы преподавания истории и культуры мировых религий в общеобразовательных школах ……………………………………………………………………………………………………………...	129
Дошкольное образование
Организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации основных направлений развития современной системы образования …………………………..	136
Социальная педагогика
Методика и технология работы социального педагога в современных условиях ……………………………	142
Дополнительное образование
Содержание деятельности школьных библиотек в современных условиях …………………………………..	149
ВОСПИТАНИЕ
Организация и развитие воспитательного процесса в школе ………………………………………………….	155
Классное руководство
Система работы классного руководителя в современных условиях ………………………………………......	160
Управление образованием
Организация управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе …...	167
Методическое обеспечение
Современные подходы к организации методической работы с педагогическими и руководящими кадрами	173