Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 19 )

Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Методический прием это часть метода. На занятиях в процессе решения конкретной дидактической задачи педагог использует один или несколько приемов ведущего или дополнительных методов. При этом дидактические приемы разных методов тесно переплетаются и соотносятся с приемом практического метода.

Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать тифлопедагог в коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

В наглядном методе можно выделить ряд приемов, направленных на формирование целостного образа и обучения оперирования им.

Приемы демонстрации объекта восприятия:

-  демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом действования;

-  последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;

-  выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.

Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия предметов одной родовой группы их конкретных свойств и качеств:

-  показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

-  показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

-  дети выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем;

-  ознакомление детей с алгоритмом восприятия.

Возможно использование наглядного дидактического материала как приема наглядного метода развития зрительного восприятия. Содержание, вид, характер наглядности, используемой в коррекционно – педагогическим процессе, определяется программным материалом по развитию зрительного восприятия, конкретными коррекционными задачами, характером зрительного дефекта. Кратко охарактеризуем наглядный материал, исходя из этих критериев отбора.

Приемы наглядного метода, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность.

-образцы выполнения задания для фронтальной работы;

--образцы выполнения задания для индивидуальной работы.

Приемы словесной наглядности, направленные на иллюстрацию программного материала по развитию зрительного восприятия. К этим приемам следует отнести чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок и т. д. перед или по ходу выполнения детьми заданий. Кроме этого, к приемам словесной наглядности относится образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств.

Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия те же функции, что и в общей методике обучения младших школьников. Прежде всего слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов восприятия обязательно должен сопровождаться пояснением. Педагог постоянно пользуется приемами объяснения. Чтобы дети добились результатов своей практической или зрительной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задания, уточняя варианты конкретных способов действия. Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в основном представляют содержание своей деятельности, поэтому развернутого объяснения не требуется, а достаточно нескольких словесных установок на характер и ход задания, предваряющих его выполнение.

Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда педагог выполняет и уточняет имеющиеся знания, сообщая новые сведенья, учит простым рассуждениям, применяются одним из основных словесных методов - беседа. Используется этот метод на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог должен помнить, что беседа не должна занимать большую часть занятия (иначе теряется его направленность), а должна способствовать активизации познавательной деятельности и мотивации последующего восприятия.

В обучении широко используется вопросы к детям. С их помощью проверяется правильность знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они требовали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать причинно – следственные связи. Это вопросы типа : почему ты считаешь, что эти предметы можно объединить в одну группу? и т. д.

По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными словами или словосоче4таниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующее обращение: докажи, подумай, сравни, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т. д.

В процессе обучения часто используется и такой методический прием, как словесный диктант.

К основным приемам практического метода следует отнести различные виды зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаем детям. Содержанием задания являются задачи, предъявляющие жесткие требования к воспитанию. Психологии к таким задачам относятся, вопервых, практические задачи, требующие специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов, во – вторых, задачи познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной характеристики этих свойств и отношений. По существу, задачами на восприятие является поиск, обнаружения, различие, идентификация и отражение объективной природы внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и их составляют основное содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия.

В зависимости от этапа и конкретных задач обучения педагог подбирают задания не только по их содержанию, но и по характеру решения ребенком поставленной перед ним задачи восприятия. По названному критерию задания можно классифицировать следующим образом.

Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие должно осуществляться одновременно интеллектуальном и практическом планах. К ним относятся задания типа:

-  разложи объекты (эталоны образцы, карточки, картинки и др.) в определенном порядке (от большего к меньшему, от светлого к темному и др.) или направлении (по кругу, слева на право, сверху вниз);

-  дополни или дорисуй недостающие детали, части;

-  переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;

-  сгруппируй по определенному признаку;

-  составьте целое из частей;

-  составь узор, выложи из мозаики;

-  расставь предметы в пространстве, как на схеме;

-  отрази на схеме расположение объектов;

-  расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

-  составь открытку, сравнивая с тем, как сделал художник;

-  расставь силуэты идеи предметов, как на картине;

-  составь картинку по заданию, по образцу;

-  найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;

-  составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот);

-  моделирование позы по образцам;

-  подбери, чего не хватает;

-  и другие задания.

Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие выполнятся в практическом плане, т. е. в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное результативное действие, получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести:

-  подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линии;

-  «Спрячь» объект на цветовом фоне;

-  переведи через кальку;

-  обведи по трафарету (внешнему или внутреннему);

-  соотнеси изображение с контуром, силуэта (наложи соедини линии, поставь фишки одного цвета и т. д.).

Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется в выборе объекта.

К первой группе данного типа заданий относится задачи, требующие поиска и выбора объектов из двух или множества. Выбор ребенок может производить по наглядному образцу, по указанному признаку, на основе предшествующей тренировки или просто в «свободной» ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или просто в показе выбора. К таким заданиям можно отнести:

-  выдели, найди, отметь, закрой, оставь, покажи у себя элемент образца, заданный элемент;

-  разложи элементы в том же порядке, что и на образце, по словесной диктовке;

-  сравни с образцом: что лишнее, что изменилось, чего не достает;

-  найди пару образцу;

-  покажи, чего не хватает;

-  назови и покажи все элементы множества;

-  определи лишний элемент;

-  определи, что ближе, что дальше;

-  найди ошибку в изображении;

-  определи, до какого предмета дальше идти;

-  кто быстрее дойдет до …;

-  выбери по описанию;

-  по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;

-  подбери эмоции (схемы, картинки) к картинке;

-  узнай героя картины по эмоции, позе;

-  найди лишнего по позе, мимики;

-  подбери героя к ситуации;

-  подбери разные изображения к одной сказке;

-  подбери противоположные эмоции;

-  узнай героя по описанию.

Ко второй группе относятся задания, требующие словесного портрета:

-  узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;

-  назови недостающие (лишние) элементы;

-  запомни, перечисли по памяти;

-  опиши предмет с помощью алгоритма;

-  опиши, что перепутано в изображении;

-  составь описательную загадку;

-  дай классификацию эталонов, предметов;

-  по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);