Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 46 )

Приступая к диагностике уровня развития зрительного восприятия младшего школьника с нарушениями зрения, педагог должен подробно ознакомиться с медицинской и педагогической (в случае посещения ребенком специального дошкольного учреждения) документацией на каждого ребенка, с анализом наблюдений за ребенком в различных видах его деятельности (учебной, игровой, творческой), побеседовать с родителями или лицами, их заменяющими.

10.2 Методика оценки уровня развития зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

К важнейшим функциям зрительного восприятия, позволяющим выявить причины трудностей, которые возникают у детей с нарушением зрения в процессе осуществления различных видов учебной деятельности, связанных с участием зрения, можно отнести следующие:

-  уровень сенсорной готовности ребенка к школьному обучению;

-  уровень развития зрительно-моторной координации;

-  уровень развития зрительно-пространственного восприятия и зрительной

памяти;

-  уровень восприятия изображений сложной формы;

-  уровень восприятия сюжетных изображений.

Исходя из вышесказанного, методика по оценке уровня развития зрительного

восприятия у детей с амблиопией и косоглазием должна включать диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития всех важнейших функций зрительного восприятия.

Предлагаемая в данном пособии методика создана на основе анализа имеющихся в научной литературе методов и методик по оценке уровня развития зрительного восприятия и его функций у детей с нормальным зрением и у детей с амблиопией и косоглазием, а также на основе анализа результатов экспериментальной работы. Эксперементальная работа осуществлялась в классах охраны и развития зрения г. Санкт-Петербурга. Методика включает в себя 5 серий диагностического исследования, направленных на выявление уровня развития всех важнейших функций зрительного восприятия, и предназначена для использования педагогами и родителями.

Первая серия диагностического исследования направлена на выявление уровня развития сенсорной готовности детей с амблиопией и косоглазием к школьному обучению и ориентирована на выявление уровня сформированности умений, связанных с работой зрительного анализатора, которыми должны овладеть дети к началу обучения. Для определения уровня сенсорной готовности к обучению детей с амблиопией и косоглазием необходимо исследовать его параметры, а для этого в процессе диагностической работы целесообразно использовать определенные задания (см. таблицу).

Оценка уровня сенсорного развития ребенка с нарушениями зрения

Исследуемые параметры	Характеристика выполнения задания (высокий уровень)
для ребенка, посещавшего специальное дошкольное учреждение	для ребенка, не посещавшего специальное дошкольное учреждение
1. Исследование воспри - ятия цвета 1. Узнавание и называние цвета. 2. Соотнесение объектов по цвету. 3. Фиксация цвета по насыщенности. 4. Выделение цвета в окружающей среде.	Самостоятельные показ и называние цвета Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета) Самостоятельное различение оттенков цветов, например 15 оттенков красного цвета. Выделяет оттенки по словесной инструкции («Показать все оттенки красного цвета») Самостоятельное раскладывание кружков (фигурок) от самого светлого к самому темному Самостоятельное описание цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров	Самостоятельные показ и название цвета Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета) Самостоятельное различение оттенков цветов, например 15 оттенков красного цвета. Выделяет оттенки по словесной инструкции («Показать все красные фигуры, кружки») Самостоятельное раскладывание кружков (фигурок) от самого светлого к самому темному. В случае затруднения предложить показать и назвать предметы определенного цвета Самостоятельное описание цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров. В случае затруднения предложить показать и назвать предметы определенного цвета
П. Исследование восприятия формы 1. Узнавание и название формы. 2. Соотнесение форм и фигур. 3. Соотнесение формы, фигуры и их предметного изображения. 4. Локализация. 5. Дифференцирование сходных форм.	Самостоятельное называние формы (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Узнавание и называние формы по словесной инструкции («Покажи круг») Самостоятельное нахожде-ние одинаковых по цвету и величине, но разных по фор-ме геометрических фигур Самостоятельное нахожде-ние предмета такой же формы, как предъявленная фигура (фигуры) Самостоятельное выделение фигур одной формы Самостоятельное группиро-вание двух видов фигур (по 3-4 фигуры)	Самостоятельное называние формы (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Узнавание и называние формы по словесной инструкции («Покажи круг») Самостоятельное нахожде-ние одинаковых по цвету и величине, но разных по фор-ме геометрических фигур Самостоятельное нахожде-ние предмета такой же формы, как предъявленная фигура (фигуры) Самостоятельное выделение фигур одной формы Самостоятельное группиро-вание двух видов фигур (по 3-4 фигуры)
Ш. Исследование восприятия размера 1. Соотнесение предметов по величине. 2. Словесное обозначение величины. 3. Раскладывание предметов в порядке воз-растания или убывания.	Самостоятельное дифферен-цирование предметов одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки, например кольца пирамид) Самостоятельное по словесной инструкции нахо-ждение самого маленького (большого, узкого, длинного, короткого) предмета Самостоятельное по словесной инструкции раскладывание предметов по порядку – от маленького к большому	Самостоятельное дифферен-цирование предметов одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки, например кольца пирамид) Самостоятельное по словесной инструкции нахо-ждение самого маленького (большого, узкого, длинного, короткого) предмета Самостоятельное по словес-ной инструкции раскладыва-ние предметов по порядку – от маленького к большому. В случае затруднения самостоятельное выделение по образцу.

Анализ выполнения заданий по представленным в таблице параметрам позволяет выявить детей с высоким уровнем сенсорной готовности к обучению; данная группа детей обнаруживает по всем параметрам высокий уровень выполнения заданий. Если дети с амблиопией и косоглазием допустили при выполнении заданий по исследуемым параметрам незначительные недочеты, одиночные ошибки в отдельных заданиях, то уровень развития сенсорной готовности к обучению можно характеризовать как средний. Если дети обнаружили многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трех и более заданий, то их уровень развития сенсорной готовности к обучению характеризуется как низкий.

Таким образом, анализ результатов, полученных в первой серии диагностического исследования, прежде всего, даст возможность решить вопрос о необходимости, объеме и содержании коррекционной работы по повышению уровня сенсорной готовности к обучению детей с нарушением зрения. Педагог получает информацию, которая помогает определить уровень, достигнутый ребенком как по всем, так и по каждому конкретному параметру сенсорной (зрительной) готовности к обучению, определить те параметры, при выполнении которых у ребенка возникли трудности. Результат проведенного диагностического исследования позволяет наметить, во-первых, пути фронтальной коррекционной работы, а во-вторых, средства, содержание индивидуальной работы с каждым конкретным ребенком по формированию у него необходимого уровня сенсорной готовности к обучению. Данные проведенного исследования позволяют спрогнозировать возможность возникновения трудностей в обучении у детей, имеющих низкий уровень сенсорной готовности к обучению.

Вторая серия диагностического исследования по оценке уровня развития зрительного восприятия направлена на выявление уровня развития зрительно-моторной координации младших слабовидящих детей с амблиопией и косоглазием. Оценка данного функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, так как низкий уровень развития зрительно-моторной координации отрицательно влияет на процесс овладения ребенком с нарушениями зрения процессами чтения и письма.

Для выявления уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из методики М. Безруких и Л. Морозовой.

Субтест на оценку уровня развития зрительно-моторной координации

[1](по методике М. Безруких и Л. Морозовой)*

Материалы: Тестовый буклет, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Текстовый лист не верти.

Внимание! Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с соответствующими заданиями.

В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы ребенок не отрывал карандаш от бумаги. Детям не позволяется вертеть лист, так как при повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными и наоборот; если ребенок упорно старается перевернуть лист, то результат этого задания не учитывается. При выполнении ребенком заданий, в которых даны направления движения руки, необходимо следить, чтобы он проводил линии в заданном направлении; если ребенок проводит линии в обратном направлении, результат выполнения задания не учитывается.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Проведи прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные полоски – линии (показать). Найди середину первой полоски, а затем – второй. Проведи прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.