Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 30 )

Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
1. Проведение прямой горизонтальной линии от заданного начала к заданному концу не отрывая карандаш от бумаги..	Высокий – правильное выполнение учеником более 9-и заданий. Средний - правильное выполнение учеником от 8-и до 5-и заданий. Низкий - правильное выполнение учеником менее 4-х заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Проведение горизонтальной линии слева на право не отрывая карандаш от бумаги и соединение середины первой полоски с серединой второй.
3. Проведение прямой горизонтальной линии по середине между двумя горизонтальными линиями не отрывая карандаш от бумаги.
4. Проведение вертикальной линии от заданного начала к заданному концу не отрывая карандаш от бумаги.
5. Проведение прямой линии сверху вниз не отрывая карандаш от бумаги и соединение середины верхней полоски с серединой нижней.
6. Проведение прямой вертикальной линии по середине между двумя вертикальными линиями.
7-12. Обведение нарисованной фигуру по прерывистой линии, а затем рисование точно таких фигур самому.
13-16. Обведение предложенного рисунка по прерывистой линии, но проведение линии только в направлении указанном стрелками.

*Для диагностического исследования уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из "Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет", М. Безруких и Л. Морозовой, однако при его обработке необходимо использовать адаптированные критерии.

Оценивать задание как правильно выполненное можно:

·  если при его выполнении ребенок рисовал непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла);

·  если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);

·  если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующей (в стороны, вверх, вниз) не более чем на 0,5-0,7 см.

·  если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;

·  если самостоятельная фигура незначительно отличается от образца.

Раздел 3 Динамика уровня развития зрительно-пространственного восприятия.

Исследуемые параметры	Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
1. Оценивание расстояния в пространстве.	Ответить на вопросы: "Что ближе (дальше) от одного предмета, от другого предмета".	Высокий – выполнены все задания. Средний – задания выполнены с незначительными недочетами, одиночными ошибками или полностью не выполнено одно задание. Низкий – допущены грубые ошибки при выполнении 3-4 заданий или не справляются с выполнением двух и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Оценивание взаиморасположения предметов в пространстве.	Рассматривая сюжетную картину, ответить на вопросы направленные на определение взаиморасположения предметов в пространстве с помощью предлогов и наречий (в, на, за, перед, у, слева, справа, под).
3. Узнавание положения предмета в пространстве.	Распознавание фигур (букв), предъявленных в разных необычных ракурсах (положениях).
4. Определение пространственных отношений.	Ориентировка относительно себя по восьми направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева, сзади слева. Ориентировка относительно предмета по восьми направлениям. Анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и различных углов (соединение точек, образующих цифру или букву).
5. Фигуро – фоновое различение.	Нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур (на зашумлённом фоне).
6. Определение постоянства очертаний.	Опознание (в виде обведения) центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, цвет и разное расположение в пространстве.

Раздел 4 Диагностика уровня восприятия изображений сложной формы.

Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
Конструирование образца из геометрических фигур (например, собаки).	Высокий – ученик справился с обоими заданиями быстро и самостоятельно или при выполнении одного из заданий, используя метод проб и ошибок, быстро достиг правильного результата. Средний – ученик выполнил оба задания путём неоднократного использования метода проб и ошибок, но справился с заданиями. Низкий – ученик при выполнении заданий использовал метод наложения.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
Составление целого из частей предметного изображения (например, изображение человека; изображение может быть разрезано по горизонтали и вертикали на 8 частей).

Раздел 5 Диагностика уровня восприятия сюжетной картины.

Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
Вопросы на выявление содержания картины.	Высокий – свободное и точное определение ребенком его содержания, выделение адекватного восприятия, определение причинно-следственных связей. Средний – правильное выполнение заданий при условии стимулирования деятельности и единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания. Низкий – невозможность учеником справиться со всеми заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной формы. Восприятие сюжета характеризуется искаженностью.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
Вопросы на выявление адекватного восприятия персонажей.
Вопросы на понимание причинно-следственных связей.

Приложение 3.

Примерный тон подготовки специального (коррекционного) занятия по развитию зрительного восприятия младших школьников.

План подготовки специального коррекционного занятия.

1.Определить тип занятия

Выбрать в соответствии с дидактическими задачами тему занятия. Четко определить программное содержание занятия, конкретизировав его частными задачами развития зрительного восприятия. Определить требования к детям по решению каждой программной задачи:

-объём и качество работы ребенка по выполнению задания;

-способ деятельности ребенка (по образцу, самостоятельно, с помощью педагога);

-конечный результат деятельности и способ его проверки.

5.Выбор заданий и методика их объяснений.

6.Подбор наглядных пособий.

7.Уточнение приемов активизации зрительной и мыслительной деятельности детей.

8.Определение итогов занятия и оценки деятельности детей.

В то же время условия систематического обучения, накладывая определенные обязанности на учащегося опирающиеся на определенные новообразования, требуют успешной индивидуальной их реализации в условиях коллективной формы их обучения.

У младших школьников, имеющих нарушения зрения (5-7% детей от общего числа школьников имеют глубокие нарушения зрения, 10-37% от общего числа учащихся имеют неглубокие нарушения зрения), к трудностям, связанным с овладением новым видом деятельности, имеют место трудности, связанные с нарушениями зрительных функций.

Педагогу образовательного учреждения общего назначения необходимо знать, что любые нарушения зрения, обусловливающиеся снижением базовых зрительных функций, неизбежно оказывают отрицательное влияние на зрительный акт, снижают количество и качество воспринимаемой информации, а это неизбежно влечет за собой возникновение зрительной депривации. Понимая депривацию как состояние недостаточности удовлетворения определенной потребности, зрительную депривацию современная наука определяет как состояние недостаточного удовлетворения потребности зрительной. Современными исследованиями доказано отрицательное влияние депривации, в том числе и зрительной, на состояние корковых отделов головного мозга. Таким образом, любое нарушение зрения, приводящее к возникновению депривации, следует рассматривать как нарушение не периферического, а центрального (коркового) порядка.

Современными научными исследованиями доказано, что снижение функций зрения, неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность восприятия. Кроме того, у детей, испытывающих зрительную депривацию, наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Так, избирательность восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира. Для детей с нарушениями зрения характерным также является более слабый, по сравнению с нормально видящими детьми, уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира и т. д.

Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей этой категории позволяет утверждать, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в реализации учебно-познавательной и практической деятельности, в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практическими навыками, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.