Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 45 )

10. Лабиринт.

Папа и дедушка сделали ребятам воздушных змеев. Проследите, кто какого воздушного змея получил.

Итог занятия.

Предложить детям составить вместе с родителями схему состава собственной семьи. Объяснить устно, кем ты приходишься каждому члену семьи.

Занятие.

Раздел: Продукты (март, 4-я неделя, 4 класс).

Тема: Как правильно питаться?

Цели: совершенствовать и уточнить предметные представления детей о продуктах питания, об их действии на организм человека;

упражнять в классификации предметов по назначению;

формировать умение правильного выбора продуктов;

развивать зрительную память, внимание, мышление.

Материал: набор предметных картинок, карточки с изображением различных видов продуктов, под каждым из которых изображен кружок, набор разных круп в коробочках, рабочие тетради по коррекционной работе с чертежом таблицы, перфокарта на классификацию предметов, картинки на нахождение 10 отличий.

Ход занятия:

Организационный момент.

Расшифровать название темы:

 

пПппп

Д К П Р Ы О Т У

Вводная беседа.

Что вы знаете о питании? Что едят люди? Зачем им надо питаться? Какие продукты мы знаем?

3. Разделите продукты питания на группы. Выберите для каждой группы свой цвет и раскрасьте кружки под рисунками. Объясните свой выбор

(крупы, овощи, фрукты, мясные, молочные, кондитерские изделия).

Люди, каких профессий трудились, чтобы получить эти продукты. Напишите.

4. Физкультминутка.

Игра "Узнай крупу на ощупь".

Предложить детям по очереди узнать на ощупь крупу. Чем отличается один вид от другого?

По каким признакам мы различаем и узнаем крупу (по величине, по форме зерен).

Как узнать крупу в упаковке в магазине? Рассмотреть разные виды упаковки крупы. Можно ли ориентироваться на цвет, форму упаковки при выборе товара? Необходимо, прежде всего, смотреть на надписи.

6. Почему люди должны есть разные продукты?

Запишите названия продуктов, в которых есть эти витамины. (Задание выполняется с опорой на предметные картинки на доске: виноград, лимон, арбуз, вишни, яблоки, груши, сливы, капуста, булка, хлеб, зерно, бублик, яйцо, курица, рыба, морковь, свекла, сыр, баклажаны, картофель, репа).

С	Д	А

7. Зрительная гимнастика.

8. Рассмотреть картинки с иллюстрациями полного мальчика и худого.

Логическая задача: "Как вы думаете, кого из двух ребят можно назвать сильным и ловким, а кого слабым и неуклюжим?"

Перфокарта (работа в паре).

Составить меню завтрака, обеда, ужина для каждого. Соединить названия с контурным изображением продукта.

9. "Найди отличия".

Сравнить две картинки с изображением магазина с полками и товарами на них. Найти 10 отличий.

10. Итог занятия.

"Будем ли мы оставлять кашу на тарелке?"

10. Диагностика уровня развития зрительного восприятия как основа для разработки личностно-ориентировочной программы.

10.1 Общие положения организации и содержания диагностической работы.

В рамках реализации новых подходов к образованию детей с проблемами в развитии, обусловливающих необходимость личностно-ориентированного подхода, реализуемого посредством вариативности, разнотемповости и разноуровневости образования, особое место отводится комплексной диагностики уровня готовности слепых и слабовидящих к школьному обучению.

Диагностическая работа в данном направлении имеет свой целью не только определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Результаты диагностической работы имеют огромное значение, так как именно учет полученных результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. Игнорирование результатов диагностической работы по выявлению уровня готовности к школьному обучению или отсутствие такой работы неизбежно обусловливает появления у ученика, так называемой школьной дезодоптации. Школьная дезодаптация, возникающая в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка с требованиями новой социальной ситуации развития (ситуации школьного обучения), в свою очередь может являться причиной школьной неуспеваемости нарушений поведения, появления у ребенка состояний повышенной нервенно-психической напряженности.

По данным современных психолого-педагогических исследований именно дети с нарушениями развития (в том числе слепые и слабовидящие) более подвержены действию таких неблагоприятных факторов как длительная психическая депривация (сенсорная, эмоциональная, интеллектуальная, соматическая ослабленность, нарушение формирования или недоразвитость) отдельных функций и познавательных процессов и т. п.

Таким образом, диагностическую работу по оценке уровня готовности к школьному обучению можно рассматривать, как средство профилактики школьной дезодоптации.

В соответствии с современными взглядами на диагностику готовности к школьному обучению, с одной стороны, с другой, на своеобразие психического и личного развития ребенка, с отклонениями в развитии диагностическая работа в указанном направлении должна опирается на ряд важнейших принципов.

-  принцип гуманности;

-  комплексного изучения;

-  всестороннего и целостного изучения;

-  динамического изучения;

-  единства количественного и качественного анализа результатов.

Остановимся на краткой характеристике как каждого из указанных принципов.

1. Принцип гуманности заключается в необходимости вовремя создать ребенку оптимальные для его развития условия, что в свою очередь требует глубоко и внимательно изучать ребенка искать не только трудности, которые имеются у ребенка, но и раскрывать механизм их появления, подбирать необходимые и возможные меры помощи.

2. Принцип комплексного изучения ребенка обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, психологами, педагогами. Именно соблюдение данного принципа позволяет не только выявить состояние детей, уровень развития той или иной функции, качества, трудности, возникающие у воспитанников, но и выявить причины их обусловливающие и подобрать необходимые методы, средства и технологии преодоления негативных результатов.

3. Принцип всестороннего и целостного изучения предусматривает исследования познавательной деятельности эмоционально-волевой сферы, поведение воспитанника.

Под целостностью изучения подразумевается сопоставление всех данных полученных о ребенке (данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения).

Кроме того, реализация принципа всестороннего, целостного изучения ребенка предполагает осуществление диагностической работы в условиях привычной для ребенка деятельности (игровой, учебной).

4. Принцип динамического изучения ребенка является одним из важнейших принципов, предусматривает организацию диагностической работы в динамике педагогического процесса с одной стороны, с другой, изучение «зоны актуального развития» и зоны «ближайшего развития».

5. Принцип качественно-количественного подхода к оценке результатов исследования. Реализация этого принципа предлагает учет не только конечный результат, но и учет таких показателей, как рационально-логическую последовательность выполнения и т. п.

Для получения объективных данных в ходе исследования необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-  соблюдать основные принципы диагностического исследования;

-  подбирать методики, стимульный материал в соответствии со степенью и глубиной зрительных нарушений, с возрастными особенностями, с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.

-  соблюдать определенные условия при организации и проведения диагностических исследований (обеспечение необходимых гигиенических условий создание доброжелательной обстановки, соблюдение принципа добровольности рациональное сочетание различных видов нагрузки и отдыха, соблюдение лимита времени, отводимого на исследование и т. п.).

-  четкая фиксация результатов исследования в бланке протокола;

-  формулировка заключения об уровне развития зрительного восприятия.

Выявление уровня развития зрительного восприятия каждого конкретного ученика, имеющего нарушения зрения, позволит прежде всего получить материал для разработки индивидуальной коррекционной программы по развитию зрительного восприятия, т. е. сделать коррекционно-развивающий процесс личностно-ориентировочным.