Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 31 )

Кроме того, недостатки зрительного восприятия, обусловливая формирование нечетких, недифференцированных образов-представлений отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д.) младших школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий. Для данной категории детей характерными являются:

-  низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;

-  низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель);

-  низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

-  плохое запоминание букв;

-  невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

-  формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;

-  пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных предметов;

-  низкий уровень овладения навыками письма и чтения;

-  наличие серьезных затруднений в копировании букв;

-  появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др.

Наличие перечисленных трудностей у младших школьников с нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха, особенно проявляющаяся на начальном этапе обучения, становясь постоянным источником отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей.

Таким образом, ребенок с нарушениями зрения в период школьного обучения, находясь в роли субъекта образовательного процесса, испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной категории детей. Оказание такой поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности в практической и учебно-познавательной деятельности, но и, в соответствии с современными научными данными, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта.

Когда речь идет о детях с глубокими нарушениями зрения (слепота и слабовидение), то подавляющее их число обучается в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV вида.

В специальном (коррекционном) учреждении для слепых обучаются незрячие школьники, учащиеся с остаточным зрением (0,04 и ниже) и дети с более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В специальном (коррекционном) учреждении IV вида обучаются учащиеся с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией.

Кроме того в специальные (коррекционные) учреждения IV вида обучаются принимаются дети имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4), но имеющие прогрессирующие или часто рецидивирующие заболевания, астенические явления, возникающие у ребенка при чтении и письме на близком расстоянии, дети с амблиопией и косоглазием.

В специальных (коррекционных) учреждениях в соответствии с Типовым положением «О специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» осуществляется целый комплекс лечебно-восстановительных и коррекционно-развивающих мероприятий, в следствии реализации которых обеспечивается (развитие) зрительных функций, их стабилизация, автоматизация, активизация.

В то же время в соответствии Инструктивным письмом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г., подписанного заместителем Министра Образования РФ , общеобразовательным и специальным (коррекционным) учреждениям рекомендовано организовывать специальные классы охраны зрения в целях создания условий для непрерывного обучения, воспитания и охраны зрения обучающихся, воспитанников с нарушениями зрения младшего и среднего школьного возраста. Необходимость создания данных классов обусловливается рядом причин: нехваткой образовательных учреждений специального назначения, отсутствием специальных школьных учреждений для детей с амблиопией и косоглазием, наличием гарантированной Законом об Образовании возможности детям и их родителям выбирать образовательное учреждение, развитием тенденции совместного (интегрированного) обучения детей с нормальным и нарушенным развитием и т. д.

Для достижения поставленной цели в классах охраны зрения требуется создать следующие условия;

-  организовать учебно-воспитательного процесса с учетом зрительных возможностей учащихся;

-  создать щадящий режим учебно-воспитательного процесса (соблюдение определенных санитарно-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств обучения);

-  обеспечить необходимое плеоптико-ортоптического лечение с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся;

-  обеспечить коррекционно-развивающую работу посредством систематического проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия, речи, познавательной деятельности, двигательной сферы;

-  осуществлять текущую диагностику и контрольные исследования по определению динамики развития детей, корреляции и компенсации недостатков развития;

-  обеспечить медико-психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса с учетом возможностей и личностных особенностей детей с функциональными нарушениями зрения.

Именно создание выше перечисленных условий в класах охраны зрения позволяет в значительной степени нивелировать возникающие в процессе обучения у детей с нарушениями зрения специфические трудности, обусловленные нарушением зрительной функции, что в свою очередь, во-первых, позволяет им сохранить, развить, стабилизировать зрительные функции, с другой, - обеспечить условия коррекции и компенсации психического и эмоционально-волевого развития, сохраняя условия комфортного пребывания ребенка в образовательном учреждении.

4. Развитие зрительного восприятия как направление коррекционной работы в учреждениях (классах) для детей с нарушениями зрения.

В соответствии с Типовым положением «О специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».младшим школьникам с нарушениями зрения во время их продвижения по образовательному процессу наряду с реализацией содержания образовательного стандарта первой ступени обучения коррекционно-развивающие образовательные услуги.

Коррекционно-развивающие образовательные услуги младшим школьникам с нарушениями зрения оказываются в ходе коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, по развитию осязания и мелкой моторики рук, по развитию коммуникативных умений, по коррекции речи, по развитию социально-бытовой ориентировке, по пространственной ориентировке, по коррекции физического развития (ЛФК).

Реализация направлений коррекционной работы, определенных Типовым положением осуществляется в образовательном учреждении (классе) для детей с нарушениями зрения посредством включения в учебный план общеобразовательного учреждения (класса) наряду с общеобразовательной областью, коррекционно-адаптационную область.

Вариант учебного плана коррекционно-адаптационной области представлен в Приложении.

Несмотря на значимость каждого вида занятий, предусмотренных коррекционно-адаптационной областью учебного плана, в целях реабилитации детей имеющих зрительное восприятие, но страдающих нарушениями зрительных функций, центральное место занимают занятия по развитию зрительного восприятия, на которые целесообразно отводится 2 часа в неделю.

Работа по развитию зрительного восприятия, являясь одним из важнейших направлений образовательного процесса в учреждениях (классах) охраны для детей с нарушениями зрения, должна строиться с учетом новых подходов к развитию, обучению и воспитанию детей с особыми нуждами. В связи с признанием коррекционной педагогикой принципов гуманизма, провозглашающих личность ребенка самой большой ценностью, в обязанность коррекционно-образовательного учреждения вменяется создание таких условий для развития ребенка, которые гарантировали бы каждому воспитаннику достижение адекватного уровня физического, психического и социального развития, определенного уровня образованности, формирования положительных качеств личности, подготовки к самостоятельной жизни и успешности в производственных, деловых и человеческих отношениях. Очевидно, что одной из важнейших предпосылок для создания для детей с нарушениями зрения оптимальных условий вообще и условий для развития зрительного восприятия в частности, является их всестороннее медико-психолого-педагогическое изучение. Значимость работы, связанной со всесторонним изучением учеников, возрастает в связи с их неоднородностью, как по медицинским параметрам (состояние зрительных функций зрения, наличие дополнительных зрительных нарушений, различный уровень медицинской реабилитированности и т. п.), так и по психолого-педагогическим параметрам. В то же время приближение коррекционно-образовательного процесса к личностно-ориентированному требует при определении коррекционных задач, выборе содержания, конкретных методических приемов, форм организации педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с функциональными нарушениями зрения учета медико-психолого-педагогического своеобразия контингента детей, обучающихся в учреждениях (классах)для детей с нарушениями зрения.

Известно, что зрительная патология оказывает отрицательное влияние на развитие, прежде всего функциональных механизмов, являющихся природной предпосылкой формирования зрительного восприятия. Однако сила и глубина проявления этого негативного воздействия может быть различной у разных детей, поскольку зрительное нарушение каждого из них имеет свою обособленную характеристику, которая в свою очередь зависит от многих факторов. Кроме того, необходимо иметь в виду, что развитие зрительных функций ребенка в онтогенезе происходит еще и за счет приобретения им индивидуального чувственного опыта. При определении возможностей и перспектив развития зрительного восприятия у каждого школьника с нарушениями зрения следует исходить не только из показателей снижения зрения и ведущего глазного заболевания (основные показатели отнесения к той или иной категории), но и из определения зрительных функциональных резервов ребенка, знания формы появления (врожденная, приобретенная) заболевания, перспектив лечения, вида и тяжести сопутствующих дефектов. Комплексный учет этих данных является основополагающим условием определения содержания индивидуальной коррекционной работы.