Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 32 )

Дифференцированный подход к организации специально организованного процесса развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения необходимо осуществлять в зависимости от тяжести зрительного дефекта. По степени снижения остроты зрения целесообразно выделить следующие группы детей:

-  с остаточным зрением

-  слабовидящих (легкой, средней, тяжелой степени)

-  с остротой зрения до 0,2 с коррекцией на амблиопичный глаз в период окклюзии;

-  с остротой зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на амблиопичный глаз в период окклюзии;

-  с остротой зрения выше 0,4 на амблиопичный глаз.

Кроме того, при определении задач специальной работы по развитию зрительного восприятия у детей, кроме знания состояния зрительных функций, тифлопедагогу необходимо владеть дополнительной информацией о наличии сопутствующих зрительных заболеваниях. Данную информацию следует получить у врача офтальмолога или у сестры ортоптистки.

Необходимо иметь в виду, что направленность специального педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения в значительной мере зависит и от времени появления заболевания. При врожденных формах зрительных нарушений становление зрительного восприятия происходит в менее благоприятных условиях, чем при приобретенных. Причиной этого является то, что врожденная зрительная патология значительно осложняет не только развитие с первых дней жизни зрительных функциональных механизмов ребенка, являющихся предпосылкой становления операциональных механизмов восприятия, но и затрудняет формирование единой зрительно-двигательной координации, появление которой уже на первом году жизни создает условия качественного отражения окружающего мира. Именно поэтому особое внимание необходимо уделять детям с врожденными формами зрительной патологии, которые, особенно в случае отсутствия специальной лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей поддержки в период дошкольного возраста, уже имеют стойкие и глубокие вторичные отклонения в сенсомоторной сфере в целом и в зрительном восприятии в частности.

В то же время следует иметь в виду, что приобретенный характер зрительных нарушений свидетельствует о том, что в развитии ребенка имел место период более качественного функционирования зрения. Совершенно очевидно, что данный факт свидетельствует о наличии у ребенка благоприятных предпосылок для качественного отражения окружающего мира на ранних этапах жизни и о положительном влиянии предыдущего опыта на развитие зрительного восприятия.

Объем и интенсивность педагогической работы по развитию зрительного восприятия во многом определяют условиями дошкольного воспитания детей с нарушениями зрения и результативностью лечебно-воспитательного процесса. Говоря о результативности лечебно-восстановительной работы, необходимо иметь в виду, что к положительным результатам лечения следует относить не только случаи полного восстановления зрительных функций, но и случаи стабилизации зрительных возможностей детей, автоматизация функций зрения. Педагогические мероприятия должны ориентировать педагога на создание полисенсорной компенсаторной основы формирования у ребенка чувственного опыта и на развитие зрительного восприятия как одного из элементов полисенсорной основы познания ребенком с амблиопией окружающего мира.

Кроме того, педагогу важно также иметь информацию о наличии у ребенка сопутствующих заболеваний организма (заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем), данные о которых можно получить у школьного врача-педиатра. Необходимо иметь в виду, что у детей с нарушениями зрения имеют место нарушения со стороны центральной нервной системы (энцефалопатия, судорожная готовность, неврозы и др.). Наличие сопутствующих заболеваний значительно осложняет педагогическую работу вообще и работу по развитию зрительного восприятия в частности. Совершенно очевидно, что сопутствующие заболевания не оказывают прямого негативного воздействия на функционирование зрительного анализатора, однако сопутствующие заболевания, оказывая отрицательное влияние на соматическое состояние ребенка, невольно снижают его работоспособность, скорость и качество развития его психических процессов, в том числе и зрительного восприятия. Кроме того, при наличии у ребенка нарушений центральной нервной системы эффективность работы по развитию зрительного восприятия во многом зависит от коррекционной работы по развитию моторного компонента восприятия и двигательной сферы в целом.

Анализ контингента детей, имеющих нарушения зрения, свидетельствует о том, что в данной выборке значительное место занимают дети со сложной структурой дефекта. Нарушения зрения довольно часто сочетаются с задержкой психического развития разной тяжести. Сложная структура дефекта, оказывая серьезное воздействие на всю познавательную сферу ребенка, значительно затрудняет работу по развитию зрительного восприятия, так как именно определенный уровень развития психических процессов обусловливает развитие зрительного восприятия. Именно поэтому в случае наличия наряду со зрительными нарушениями нарушений интеллектуального характера, работа по развитию зрительного восприятия требует определенных корректив.

Таким образом, эффективность работы по развитию зрительного восприятия в значительной мере определяется наличием у педагога знаний об учениках, с которыми ему предстоит работать.

5. Психолого-педагогические основы развития зрительного восприятия.

5.1 Психологические основы развития зрительного восприятия.

Психологические основы управления процессом развития зрительного восприятия.

К психологическим основам управления развитием зрительного восприятия школьников с нарушением зрения следует отнести, во-первых, ведущие положения психологии о сенсорном развитии ребенка и, во-вторых, экспериментальные данные, раскрывающие особенности зрительного восприятия детей, имеющих зрительный дефект.

Отечественными психологами (, , и др.) разработана теория сенсорной организации человека, в которой определено место сенсорного развития ребенка. Выделение ведущих идей этой теории в свете задач специального обучения детей с нарушением зрения позволяет использовать положения общей психологии для обоснования направленности, содержания выбора методов и приемов коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей, имеющих различные степень и характер зрительного дефекта.

Решая задачи развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения функционального характера, необходимо исходить, прежде всего, из положения психологии о том, что сенсорно-перцептивная организация ребенка это единая система анализаторов всех без исключения модальностей, включенная, в свою очередь, в общую структуру человеческого развития (, 1982). Это единство обеспечивает целостность отражения объективной действительности. Поэтому процесс управления развитием зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения нельзя рассматривать вне задач развития других анализаторных систем и вне задач целостного психофизического развития ребенка. Такой подход обусловливает осуществление коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия как неотъемлемой части всего процесса сенсорного воспитания ребенка. Кроме того, необходимо иметь в виду, что зрительная система призвана интегрировать системы любой модальности. Это позволяет ребенку уже в дошкольном возрасте визуализировать весь чувственный опыт. Однако в случаях наличия нарушений зрения процесс визуализации чувственного опыта происходит замедленными темпами.

Выбор путей для развития зрительного восприятия связан с положением психологии о том, что восприятие как процесс формирования и функционирования чувственного образа действительности есть сложное сочетание различных образований: функциональных, операционных и мотивационных. Именно это триединство обеспечивает качественное восприятие окружающего. Кроме того, если условно расчленить единую структуру перцептивного процесса на функциональные, операционные и мотивационные механизмы, то можно говорить не только об их взаимообусловленности и взаимозависимости, но и о самостоятельном влиянии каждого образования на уровень зрительного восприятия. Так, низкий уровень зрительного восприятия может быть вызван и резким снижением зрительных функциональных возможностей при дефекте зрения и отсутствием стойких познавательных интересов даже при незначительной степени нарушения зрения.

Важно отметить прижизненный характер возникновения этих образований. Именно в процессе накопления и обобщения индивидуального опыта ребенка в ходе обучения происходит их развитие. Даже генотипная обусловленность, составляющая основу функциональных механизмов перцептивных процессов, реально существует лишь во взаимосвязи с накоплением индивидуального опыта посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется тренировка функций (, 1982).

Возникновение и совершенствование условных связей обеспечиваются операционными механизмами, к которым относятся различные перцептивные действия. Существенно, что перцептивные действия формируются в процессе практического оперирования с объектами наблюдения и поэтому не заданы самой организацией анализаторов. Операционные механизмы опосредуются сенсорными эталонами - средствами осуществления перцептивных действий. Однако овладение сенсорными эталонами требует не только времени, но и определенного уровня функционального развития, при котором только и возможно оперирование ими. Необходимо иметь в виду, что операционные механизмы, выступая как фактор стабилизации функций, оказывают положительное влияние и на способы восприятия окружающего, что в свою очередь благоприятно влияет на сохранение, а в некоторых случаях и на развитие зрительных функций.

Качество отражения окружающего зависит от направленности, селективности и напряженности перцептивных процессов. Выделенные свойства восприятия определяются мотивационной стороной. Мотивация восприятия также является фактором индивидуального развития в условиях учения. При управлении развитием зрительного восприятия детей с нарушениями зрения педагогу прежде всего необходимо формировать мотивацию восприятия в гностическом направлении: от элементарных ориентировочно-исследовательских реакций до сложных видов любознательности и познавательных интересов. При этом важно помнить, что потребность в видении, познавательные интересы ребенка оказывают регулирующее положительное влияние как на функциональные, так и на операционные механизмы.