Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 40 )

ТИП IVа:

-  индивидуальные столы (с фиксатором для подбородка, рамкой для ограничения поля зрения) с макетным изображением перспективы;

-  мелкие модели предметов (по отдельным дидактическим темам) для работы на индивидуальных столах;

-  палочковый мотиватор и его варианты;

-  карточки-схемы с изображениями однотипных предметов на различных композиционных планах;

-  сюжетные картинки с четко выраженными композиционными планами;

-  наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного изображения (по образцу, без образца);

-  набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени удаленности;

-  набор карточек с изображениями предметов, перекрывающих контур друг друга;

-  набор измерительных средств (бумажные полоски, шнуры и др.).

ТИП IVб:

-  набор моделей предметов (по отдельным дидактическим темам);

-  набор карточек с изображениями предметов одной группы в различных пространственных положениях;

-  набор сюжетных картинок;

-  схемы карты-путь и карты-обозрения ;

-  карточки с изображениями лабиринтов.

ТИП V:

-  карточки на локализацию цветов и оттенков;

-  силуэтные и контурные изображения предметов на прямом и обратном контрастах;

-  набор трафаретов (внешних и внутренних) для обводки по контуру;

-  карточки с пересекающимися линиями, соединяющие пары предметов;

-  карточки с контурным (целостным и прерванным) изображением предметов;

-  различные виды мозаик;

-  шнуровки;

-  лабиринты.

ТИП VI:

-  набор предметов для выполнения соотносящих действий.

Наглядные подсказки, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность:

-  образцы выполнения задания для фронтальной работы;

-  образцы выполнения задания для индивидуальной работы.

К приемам словесной наглядности, направленным на иллюстрацию программного материала по развитию зрительного восприятия следует отнести чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок и т. д. перед или по ходу выполнения детьми заданий. Кроме этого к приемам словесной наглядности относится образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств.

Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия выполняет те плане, а результат решения проявляется либо в выборе объекта, либо оформляется словесно.

К первой группе данного типа заданий относятся задачи, требующие поиска и выбора объектов из двух или из множества. Выбор ребенок может производить по наглядному образцу, по указанному признаку, на основе предшествующей тренировки или просто в свободной ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или в показе выбранного объекта. К таким заданиям можно отнести следующие:

-  выдели, (найди, оставь, отметь, закрой, покажи) элемент образца; заданный элемент;

-  разложи элементы в том же порядке, что и на образце (или по словесной инструкции);

-  сравни с образцом, найди что лишнее, что изменилось, чего не достает;

-  найди пару предложенному образцу;

-  покажи, чего не хватает;

-  назови и покажи все элементы предложенного множества;

-  определи лишний элемент;

-  определи, какой из объектов находится ближе, а какой дальше;

-  найди ошибку в изображении;

-  определи расстояние, до какого предмета будет больше;

-  кто быстрее дойдет до...;

-  выбери по описанию;

-  по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;

-  подбери эмоции (схемы, картинки) к картинке;

-  узнай по эмоции, позе героя картины;

-  найди лишнего по позе, мимике;

-  подбери героя к ситуации;

-  подбери разные изображения к одной сказке;

-  подбери противоположные эмоции;

-  узнай героя по описанию.

Ко второй группе относятся задания, требующие словесного ответа:

-  узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;

-  назови недостающие (лишние) элементы;

-  запомни, перечисли по памяти;

-  найди и опиши, что перепутано в изображении;

-  опиши предмет с помощью алгоритма;

-  составь описательную загадку;

-  дай классификацию эталонов, предметов;

-  по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);

-  подбери наиболее точное слово для характеристики эталона, предмета, его признаков.

В предложенной классификации имеется некоторая условность, так как в процессе обучения задания тесно переплетаются, дополняя и взаимозаменяя одно другое да и в одном и том же задании может содержаться несколько задач на восприятие.

Следует также отметить, что в практической деятельности тифлопедагог, как правило, предлагает детям задания в игровой форме, что позволяет заинтересовать ребенка в предстоящей деятельности.

8. Типы коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия.

Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия

Развитие зрительного восприятия детей реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с учениками с нарушениями зрения, осуществляемой на коррекционных занятиях, предусмотренных учебным планом, утвержденном для классов данного типа.

Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории, в процессе осуществления ими практической и учебно-познавательной деятельности. Программное содержание каждого занятия определяется его типом, то есть определенной направленностью задач, позволяющих в конечном счете реализовать основную цель занятия. Классификация возникающих у данной категории детей в период начального обучения трудностей позволяет выделить следующие типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия:

-  занятия по совершенствованию сенсорных эталонов;

-  занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов;

-  занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

-  занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;

-  занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;

-  занятия по развитию зрительно-моторной координации.

Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий. Однако удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастных изменений, происходящих в зрительном восприятии, и результатов диагностического исследования уровня развития зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, удельный вес фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов будет уменьшаться от класса к классу, в то же время удельный вес занятий других видов будет увеличиваться.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов у младших слабовидящих школьников, может являться реализация следующих задач:

-  расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;

-  расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;

-  формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов;

-  развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;

-  расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование и автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения может являться реализация следующих задач:

-  закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение);

-  совершенствование и обогащение предметных представлений;

-  совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного зрительного обследования предметов;

-  закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.

Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию представлений о предметах реального мира у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:

-  расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;

-  использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;

-  использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;

-  закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их в новые виды деятельности;

-  коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины пространства у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:

-  развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);

-  формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;

-  развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;

-  активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в окружающей действительности;

-  совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;

-  формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном (новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач: