Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 48 )

-  плохое запоминание конфигурации букв при чтении и соответственно

медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз;

-  плохое выделение геометрических фигур (букв, цифр), замена сходных;

-  трудности формирования зрительного образца буквы, цифры, графического

элемента (нарушение соотношения элементов), не различение сходных по конфигурации букв, цифр, написание лишних и не дописывание необходимых элементов букв, цифр;

-  зеркальное написание букв, цифр;

-  трудности копирования букв, цифр.

Четвертая серия диагностического исследования по оценке уровня развития

зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения направлена на выявление уровня развития восприятия изображений сложной формы.

Для оценки уровня развития восприятия изображений сложной формы можно использовать задания двух видов:

-  задание на конструирование образа (например, собаки) из геометрических

фигур;

-  задание на составление целого из частей предметного изображения, например

из изображения человека (изображение может быть разрезано по горизонтали и вертикали на 8 частей).

Анализ полученных в данной серии эксперимента данных предполагает использование следующих критериев:

-  если ребенок справился с обоими заданиями быстро и самостоятельно или при

выполнении одного из заданий, используя метод проб и ошибок, быстро достиг правильного результата, то можно говорить о высоком уровне развития такой функции зрительного восприятия, как восприятие сложных изображений;

-  если ребенок выполняет оба задания путем неоднократного использования

метода проб и ошибок, но в конечном итоге справляется с заданиями, можно определить данный уровень развития как средний;

-  если ребенок при выполнении обоих заданий использует метод наложения, то

можно говорить о низком уровне развития данной функции зрительного восприятия.

Пятая серия диагностического исследования по оценке уровня развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения функционального характера направлена на выявление уровня восприятия сюжетной картины. Предъявляемая наглядность должна соответствовать как возрасту испытуемых, так и их зрительным возможностям. В целях оценки уровня развития восприятия сюжетной картины детей с нарушениями зрения можно предложить вопросы, направленные:

-  на выявление содержания картины;

-  на выявление адекватного восприятия персонажей;

-  на понимание причинно-следственных связей и др.

Высокий уровень восприятия сюжетной картины предполагает свободное и точное

определение ребенком ее содержания, выделение адекватного восприятия, определение причинно-следственных связей.

Средний уровень восприятия сюжетной картины предполагает правильное выполнение вышеперечисленных заданий детьми при условии стимулирования деятельности ребенка тифлопедагогом и единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания.

Низкий уровень восприятия сюжетной картины предполагает невозможность ребенка справиться со всеми тремя заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной формы. Восприятие сюжета характеризуется искаженностью.

Проведенная в четвертой и пятой сериях эксперимента работа дает возможность, наряду с выявлением у ребенка уровня развития указанных функций восприятия (восприятие изображений сложной формы и восприятие сюжетной картины), получить определенную информацию об уровне развития мыслительных процессов детей, и в частности об уровне развития аналитико-синтетической деятельности. В случае обнаружения ребенком неспособности к выполнению предложенных в данных сериях эксперимента заданий речь может идти о наличии мозговых нарушений различной тяжести. В этом случае целесообразным является глубокое и всесторонне обследование ребенка в городских диагностических структурах (ПМС-центрах, психолого-медико-педагогических консультациях и др.).

Таким образом, анализ результатов, полученных во всех сериях диагностического исследования, дает возможность тифлопедагогу определить:

-  общий уровень развития детей;

-  общий уровень развития зрительного восприятия каждого конкретного ребенка;

-  уровень развития конкретных функций зрительного восприятия (и их

составляющих) у конкретных детей и у группы в целом;

-  спрогнозировать возможность возникновения определенных трудностей,

наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы;

-  принять определенные меры по профилактике возникновения трудностей в

овладении навыками чтения и письма.

Таким образом, полученные данные вооружают тифлопедагога информацией об уровне готовности к обучению детей, а в ряде случаев могут оказать помощь в обнаружении сопутствующих нарушений развития.

10.3 Оценка динамики развития зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения.

В ходе реализации работы по развитию зрительного восприятия некоторых школьников с нарушениями зрения в зрительном восприятии детей происходят определенные изменения, которые тифлопедагог должен фиксировать. Причем работа по фиксации происходящих в зрительном восприятии должна носить систематический характер. Именно данные диагностического исследования должны лечь в основу разработки содержания личностно-ориентированной индивидуальной коррекционной программы.

Наиболее эффективным способом фиксации изменений, происходящих в зрительном восприятии младших школьников с нарушениями зрения под воздействием коррекционной работы является заполнение тифлопедагогом диагностической карты.

Образец диагностической карты

II.  Анкетные данные.

9.  Фамилия, имя ребенка____________________________________________

10.  Год рождения ___________________________________________________

11.  Домашний адрес_________________________________________________

12.  Откуда прибыл ребёнок (из массового детского сада, из специализированного детского сада, из дома) _______________________________________

13.  Зрительный диагноз______________________________________________

14.  Причины зрительной патологии___________________________________________________________

15.  Время возникновения зрительной патологии_____________________________________________
_________________________________________________________________________________________

16.  Сопутствующие заболевания_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

 

9. Готовность родителей оказывать помощь в коррекционной и лечебно-воспитательной работе:

·  сами проявляют инициативу оказания помощи в работе;

·  не отказываются от участия в оказании помощи;

·  отказываются оказывать помощь.

__________________________________________________________________

10. Владение в полной мере родителями приёмами коррекционной работы:

·  владеют приемами коррекционной работы достаточными знаниями в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;

·  частично владеют приемами коррекционной работы, обладают малым объёмом знаний в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;

·  не владеют приемами коррекционной работы, знаниями в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения.

__________________________________________________________________

Динамика уровня сенсорной готовности ребёнка к школьному обучению.

Исследуемые параметры	Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
Исследование восприятия цвета 5 заданий на каждое направление работы	5.  Узнавание и называние цветов. (5 заданий)	Высокий – самостоятельно показывает и называет цвета(какие); выбирает цвет по названию (без показа цвета). Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Соотнесение объектов по цвету.(5 заданий)	Высокий – самостоятельно и по словесной инструкции "Показать все оттенки красного цвета" выделяет от 8 до 12 оттенков красного цвета. Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
3. Фиксация по насыщенности.(5 заданий)	Высокий – самостоятельно раскладывает кружки (фигуры) от самого светлого к самому тёмному. Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
4. Выделение цвета в окружающей среде.(5 заданий)	Высокий – самостоятельно описывает цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров. Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
Исследование восприятия формы	1. Узнавание и называние формы.	Высокий – самостоятельно называет формы (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Узнает и называет формы по словесной инструкции "Покажи…". Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Соотнесение форм и фигур.	Высокий – самостоятельно находит одинаковые по цвету и величине, но разные по форме геометрические фигуры. Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
3. Соотношение формы фигуры и предметного изображения.	Высокий – самостоятельно находит предмет такой же формы, как предъявленная фигура (все фигуры). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
4. Локализация.	Высокий – самостоятельно выделяет фигуры одной формы. Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
5. Дифференцирование сходных форм.	Высокий – самостоятельно группирует два вида фигур (по 3-4 фигуры). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ

Исследование восприятия размера	1. Соотношение предметов по величине.	Высокий – самостоятельно дифференцирует предметы одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки, например, кольца пирамид). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Словесное обозначение величины.	Высокий – самостоятельно по словесной инструкции находит самый маленький (большой, узкий, длинный, короткий). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
3. Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания.	Высокий – самостоятельно по словесной инструкции складывает предметы по порядку от маленького к большому. Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ

Динамика уровня развития зрительно-моторной координации.