Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 23 )

Мальчик лазает по карманам в раздевалке (стыд).

Объяснить, почему так смоделировали, сравнить с графическим изображением на доске.

8. Зрительная гимнастика.

9. Игра "Зашумленные картинки".

В этой семье бабушка любит вязать, мама ухаживать за цветами, папа и дедушка мастерить. Рассмотрите зашумлённые картинки и запишите в три столбика, какие предметы кому из них понадобятся.

10. Лабиринт.

Папа и дедушка сделали ребятам воздушных змеев. Проследите, кто какого воздушного змея получил.

Итог занятия.

Предложить детям составить вместе с родителями схему состава собственной семьи. Объяснить устно, кем ты приходишься каждому члену семьи.

Занятие.

Раздел: Продукты (март, 4-я неделя, 4 класс).

Тема: Как правильно питаться?

Цели: совершенствовать и уточнить предметные представления детей о продуктах питания, об их действии на организм человека;

упражнять в классификации предметов по назначению;

формировать умение правильного выбора продуктов;

развивать зрительную память, внимание, мышление.

Материал: набор предметных картинок, карточки с изображением различных видов продуктов, под каждым из которых изображен кружок, набор разных круп в коробочках, рабочие тетради по коррекционной работе с чертежом таблицы, перфокарта на классификацию предметов, картинки на нахождение 10 отличий.

Ход занятия:

Организационный момент.

Расшифровать название темы:

 

пПппп

Д К П Р Ы О Т У

Вводная беседа.

Что вы знаете о питании? Что едят люди? Зачем им надо питаться? Какие продукты мы знаем?

3. Разделите продукты питания на группы. Выберите для каждой группы свой цвет и раскрасьте кружки под рисунками. Объясните свой выбор

(крупы, овощи, фрукты, мясные, молочные, кондитерские изделия).

Люди, каких профессий трудились, чтобы получить эти продукты. Напишите.

4. Физкультминутка.

Игра "Узнай крупу на ощупь".

Предложить детям по очереди узнать на ощупь крупу. Чем отличается один вид от другого?

По каким признакам мы различаем и узнаем крупу (по величине, по форме зерен).

Как узнать крупу в упаковке в магазине? Рассмотреть разные виды упаковки крупы. Можно ли ориентироваться на цвет, форму упаковки при выборе товара? Необходимо, прежде всего, смотреть на надписи.

6. Почему люди должны есть разные продукты?

Запишите названия продуктов, в которых есть эти витамины. (Задание выполняется с опорой на предметные картинки на доске: виноград, лимон, арбуз, вишни, яблоки, груши, сливы, капуста, булка, хлеб, зерно, бублик, яйцо, курица, рыба, морковь, свекла, сыр, баклажаны, картофель, репа).

С	Д	А

7. Зрительная гимнастика.

8. Рассмотреть картинки с иллюстрациями полного мальчика и худого.

Логическая задача: "Как вы думаете, кого из двух ребят можно назвать сильным и ловким, а кого слабым и неуклюжим?"

Перфокарта (работа в паре).

Составить меню завтрака, обеда, ужина для каждого. Соединить названия с контурным изображением продукта.

9. "Найди отличия".

Сравнить две картинки с изображением магазина с полками и товарами на них. Найти 10 отличий.

10. Итог занятия.

"Будем ли мы оставлять кашу на тарелке?"

4.3.Методический комментарий к работе по развитию зрительного восприятия на общеобразовательных уроках.

Развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения является

важным условием усвоения учебной программы в начальной школе.

Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и развития зрения», с одной стороны, помогает учащимся овладеть детям знаниями и умениями по предметам, а, с другой, представляет самостоятельный, необходимый ребенку вид деятельности, направленный на познание окружающего мира.

Успешное овладение программным материалом по развитию зрительного восприятия младшими школьниками с нарушениями зрения предполагает как обязательное условие закрепление и применение в новых условиях сформированные на коррекционных занятиях знания и умения на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности.

Однако как показывает анализ работы учителей на общеобразовательных уроках, при планировании урока учителю в соответствии с темой необходимо определять цели: дидактическую, коррекционно - развивающую и воспитательную. Коррекционно – развивающая цель урока предполагает, что в процессе деятельности будет осуществляться отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ученика. Особое место здесь занимает зрительный анализатор. На уроке должна быть организована такая ситуация, при которой у ученика будут задействованы все психические процессы, направленные на решение педагогических задач, а педагог будет выступать не в роли основного источника информации, а в роли организатора эффективных условий обучения.

Взаимосвязь коррекционной работы и учебной деятельности является органической, так как разделы программ по чтению, письму, математике, природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом, способствующим развитию зрительного восприятия.

Определяя коррекционную направленность урока, тифлопедагог должен четко представлять направления активизация зрительного восприятия наиболее эффективные для конкретного раздела учебной дисциплины. Это поможет наметить коррекционную цель урока.

Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, т. е. наиболее активно работает мыслительная деятельность, процессы синтеза и анализа, классификация и сравнение. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умения определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги, передавать в тематических рисунках пространственные отношения, навык работы руками. Следовательно, на уроке целесообразно корригировать сенсорную деятельность, развивать глазомер и мелкую моторику. На уроках развития речи от учащихся требуется внимание и сосредоточенность, значит, здесь необходимо активизировать восприятие и зрительную память. На уроках письма у детей вырабатываются навыки связности и ритмичности письма, следовательно, необходимо совершенствовать зрительно - моторные координации.

Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно краткой и ориентированной на активизацию тех сторон зрительного восприятия, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет поступать и отрабатываться учебная информация.

Затем педагог должен в соответствии с выделенными основными направлениями работы по активизации зрительного восприятия для данного учебного предмета и выбрать методы и методические приёмы используемые на каждом этапе урока. Необходимо помнить о том, что коррекционная направленность урока предполагает включение в урок методов, выполняющих не только учебную, но и развивающую функции. Обязательным компонентом каждого метода будет являться тот или иной приём практического метода, так как развитие зрительного восприятия осуществляется только в условиях, когда ученик активно выполняет различные зрительные действия и операции.

Разделы учебной программы, используемые учителем с целью развития зрительного восприятия на уроке.

1 класс.

Обучение грамоте и развитие речи.

Содержание учебной программы	Направления коррекционной работы	Методические приемы и примерные виды заданий
1	2	3
Выработка правильной осанки, наклонного положения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединений линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединение в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, затем с печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и по слогового орфографического чтения написанных слов. Знакомство с правилами гигиены письма. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слов и небольших предложений. Составление предложений на определённую тему (о маме, школе, о детях и т. п.), по картинке; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя).	Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы словесной наглядности: чтение стихотворений о букве, загадок; пояснение; уточнение; указания (проверь, правильно ли выполнил задания сосед, объясни, где ошибка, если она есть). Приёмы наглядного метода: рассматривание объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие; образцы выполнения заданий для индивидуальной работы. Приёмы практического метода: классификация письменных букв по разным основаниям (из скольких элементов состоит из 1, 2, 3, 4 и более); составление букв из элементов (из разных полосок бумаги); лепка из пластилина тонкими и мелкими деталями; вырезание из бумаги; нахождение спрятанной буквы в изображении (в предмете); представление буквы в ритмических движениях, создание образа каждой из них (напр., буква А, как самая первая в алфавите, может двигаться гордо и с достоинством; буква Б – быком или балериной и т. д.).
Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого – звукового анализа, а затем и без него). Запись слов и предложений после предварительного их слого – звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного). Проверка написания при помощи сличения с текстом – образцом.	Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приёмы наглядного метода: показ внешних действий и операций при сравнении объектов. Приёмы словесной наглядности: пояснения, уточнения, установки на характер и ход задания, предваряющие выполнение. Приёмы практического метода: задания на идентификацию – сравни с образцом, что лишнее, что изменилось, чего не достаёт; сравнить и увидеть общее и различное между И - Й, Ш - Щ, Ъ - Ь; на поиск - самостоятельно отыскать буквы, которые похожи, но отличаются небольшими деталями (Н – И, Л - П, Р – Ь и др.); поиск буквы среди других в письменном тексте; составление из данных букв слов; исключение лишней; разгадывание кроссвордов; составление из данного слова других слов и их запись и т. п.
Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий. Составление по картинкам или сериям картинок определённого количества предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Рисование с помощью учителя словесной картинки. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображению или последующих.	Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.	Словесные приёмы: задания, требующие словесного ответа: узнай, назови и перечисли предметы, изображения; запомни, перечисли по памяти; опиши предмет с помощью алгоритма; подбери наиболее точное слово для характеристики предмета, его признаков. Приемы практического метода: задания на различение – сравнение изображений по типу "Найди отличия"; различение букв через ощупывание; составление слов и т. п.
Все виды работ с иллюстрациями в учебнике.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно – следственных связей.	Приемы демонстрации объекта: выделение объекта восприятия из множества или его части из целого указкой, графическими средствами, контрастностью фона демонстрации. Практические приемы: задания, требующие словесного ответа: рассматривание иллюстраций по плану, выделяя 3 плана; оценивание эмоционального состояния, определение социальной принадлежности; задания, требующие практического действия – подбери разные изображения к одной сказке, рассказу и т. п.
Чистописание. Упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Письмо слов, предложений, текстов, упражнение в списывании, в письме под диктовку.	Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.	Практические приёмы: выполнение различных видов штриховок; перевод через кальку; дополни и дорисуй недостающие элементы букв и т. п.

Математика.