Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 53 )

1	2	3
Правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги, карандаш или кисть, свободно рисовать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги. Правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме.	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы словесного метода: демонстрации с пояснением, уточнение вариантов способа действия. Приемы наглядного метода: демонстрация выполнения; выделение указкой, словесным уточнением нужного предела контура; образцы отдельных свойств (цвета) и результатов их смешения. Приёмы практического метода: закрепление приёмов полученных в первом классе; обводка по внешнему трафарету усложненных реально существующих форм (напр. листья каштана, клёна, дуба); в начале каждого урока предлагаются упражнения на рисование круговых линий (напр. улитка, украшение решеток и др.); раскрашивание кружков с соблюдением края; закрепление навыка смешивать краски.
Выполнение узоров в полосе, круге, квадрате из декоративно-обобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм.	Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приёмы наглядного метода: использование натуральной наглядности; образцы выполнения задания для фронтальной работы; ознакомление с алгоритмом восприятия образца. Приёмы практического метода: сохранение полоски как трафарета; использование трафаретов элементов городецкой, хохломской росписи; составление орнамента путем чередования геометрического и растительного элемента; упражнение на развитие глазомера: деление полоски пополам, оставшиеся части еще раз пополам, обязательно начинать деление с середины; выкладывание орнамента из мозаики и т. п.
Формирование представлений о контурных очертаниях предметов. Выявление сходства и различия предметов и их изображений. Основные краски (красная, желтая, синяя). Дополнительные цвета цветового спектра в пределах набора акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый). Особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешивания главных красок для получения дополнительных цветов. Стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов.	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.	Приёмы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия конкретных свойств и качеств предметов: показ последовательности рассматривания, выделение графическими средствами контура предмета. Приемы практического метода, направленные на сравнение и соотнесение предметного изображения и контурного: -обследование пальцами симметричного натурального объекта (напр. яблока); -разделить пополам, половинку положить на лист, обвести; -повторное обследование пальцем объемного предмета и получившегося на контуре; -сравнение; соотнесение изображения с контуром (наложи, соедини линией, поставь фишки одного цвета); рассматривание нескольких разных вариантов изображений предметов, сравнение и т. п.
Высказывание простейших суждений о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник). Отражение в рисунках на темы и иллюстрациях смысловой связи элементов композиции, основного содержания литературного произведения.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы наглядного метода: демонстрация классических иллюстраций детских художников (ярких, конкретных, с персонажами, близких для понимания детей); композиционное выражение отношения автора к герою: главный герой необязательно располагается в центре, но –все лучи композиции направлены на него, передача цветом отношения автора к героям. Приемы практического метода: задания типа – подбери эмоции (картинки) к картине; подбери героя к ситуации; подбери разные изображения к одной сказке; найди лишнего по позе, по мимике.
Определение величины и расположения предметов в зависимости от размера листа бумаги. Отражение в тематических рисунках пространственных отношений: изображение основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних – выше, изображение передних предметов крупнее равных по размерам, но удалённых предметов.	Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.	Приёмы наглядного метода: демонстрация изображенных предметов - предмет должен занимать весь лист; использование фланелеграфа для показа перекрытого контура. Приёмы практического метода: задания типа – отрази на схеме расположение предметов; расставь предметы в пространстве как на схеме и т. п.

3 класс.

Русский язык.

1	2	3
Чистописание. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений. Связное, ритмичное письмо слов и предложений и небольших текстов.	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.	Приемы практического метода: задания типа – соедини линией слова так, чтобы получились слова; запиши их в две колонки; подчеркни волнистой линией слова с указанными сочетаниями букв; запиши слова по образцу и т. п.
Упражнение в правильном пользовании школьным словарём.	Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приемы практического метода: задания типа – собрать слово из начальных букв изображенных предметов; пройти лабиринт, собирая буквы, записать слово, которое получилось; среди букв расположенных в беспорядке, отыскать заглавную и остальные расположить по алфавиту за ней и наоборот; рассмотри, а затем назови все предметы, начинающиеся на одну букву и т. п.
Сочинение повествовательного характера по картине, диафильму, эпизодам кинофильма. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя. Связь между частями текста и предложениями в каждой части текста (с помощью слов вдруг, однажды, потом, вокруг и т. д., местоимений, союзов). Сочинения (устные и письменные) по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы близкие учащимся по их жизненному опыту (об играх, наблюдениях за природой, экскурсиях и т. п.), с предварительной коллективной подготовкой. Написание короткого письма о своих делах.	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы практического метода: задания типа – помоги восстановить разрезанные картинки; измени слова в предложении так, чтобы оно имело смысл; придумывание словесных шарад; сочинение сказок "наоборот"; разгадывание кроссвордов и т. п.

Математика.

1	2	3
Построение многоугольника, прямоугольника, квадрата, круга на клетчатой бумаге. Построение треугольников: разносторонних, равнобедренных на клетчатой бумаге.	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы практического метода: задания типа - какого цвета не хватает, определи закономерность и раскрась; попробуйте нарисовать изображения на рисунках, не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже нарисованным линиям; какую общую фигуру образуют пары треугольников; какую из фигур можно дорисовать, чтобы получился треугольник, дорисуй и т. п.
Переместительное свойство умножения, связи между компонентами и результатом каждого действия; их использование при составлении таблиц умножения и деления.	Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приёмы практического метода: задания типа – найди цифры от "1" до "25"; среди цифр расположенных в беспорядке, отыскать большую и остальные расположить по принципу убывания и наоборот; анализ закономерности расположения цифрового ряда и его –продолжение; различение количества при зрительном предъявлении материала: сравнить два числа с разным количеством цифр и два слова с разным количеством букв, определить какое число больше обозначенное цифрами или буквами.
Периметр многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь прямоугольника, квадрата. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние).	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.	Приёмы практического метода: задания типа - раздели прямоугольники и круги на равные части, так, чтобы в каждой из них было по одному предмету; рассмотри круги, и ответь, какие из них впишутся в данный квадрат; не прибегая к линейке, определи, какие жетоны пройдут в щель автомата, а затем проверь при помощи линейки; подбери к фигурам из верхнего ряда пару из нижнего, чтобы получился квадрат; одинаковые ли по площади фигуры изображены на рисунках; "зашумленные картинки" из геометрических фигур (круги, треугольники, эллипсы, прямоугольники, квадраты, параллелограммы, трапеции, ромбы) и т. п.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Решение задач в 1-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы практического метода: уточнение понятия сутки, неделя; задания типа – как называется приём пищи в разное время суток; рассмотреть схему суток, разложить в нужной последовательности карточки с названиями частей суток; рассказать об основных моментах режима школьника, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже; назвать пять дней подряд без дат и без дней недели (вчера, завтра, послезавтра, позавчера); запомнить по порядку названия дней недели: о чем говорят названия: вторник, четверг, пятница; расположить названия месяцев года в нужной последовательности; подобрать карточки с названием месяцев по сезонам и т. п.

Природоведение.