Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 3 )

Пятая группа задач по развитию зрительного восприятия как психического познавательного процесса предполагает активное использование средств педагогического воздействия на развитие зрительных функций. Решение этих задач направляет тренировочную деятельность детей с целью стабилизации достигнутого уровня развития той или иной зрительной функции лечебными средствами.

В первую очередь, сюда относится необходимость научить ребенка при восприятии окружающего максимально использовать свои потенциальные зрительные возможности. Решение этой задачи осуществляется путем усложнения наглядного материала и содержания дидактических упражнений. Так, знакомство с цветом начинается с обучения ребенка дифференцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчивается формированием у него способности различать оттенки одного цвета (тонкая дифференцировка). Такая деятельность обеспечивает детям развитие зрительной различительной способности. Развитие этой функции обеспечивается и посредством обучения ребенка восприятию силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Работа с цветом положительно влияет и на развитие функции цветоощущения детей. На развитие прослеживающей функции глаза направлены дидактические игры и упражнения обведи по контуру, проследи путь, дополни контур и др.

Шестая группа задач направлена на обеспечение тесной связи мануальных и зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации.

Данные тифлопсихологии и тифлопедагогики свидетельствуют о том, что дефект зрения значительно осложняет ребенку в ранний период жизни формирование мануальных обследовательских действий (нарушена функция контроля), что в свою очередь отрицательно влияет на дальнейший ход развития зрительного восприятия. Поэтому в программе значительное место уделяется целенаправленному формированию обследовательских действий у детей, имеющих значительный дефект. Примером могут служить следующие дидактические задачи: развивать сравнительные практические действия (пробное прикладывание объектов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать мануальные движения к особенностям предмета, учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии предметов округлой и угольной форм и т. д.

Тифлопсихологические и тифлопедагогические данные указывают также на то, что подключение руки к акту зрительного восприятия слабовидящего обеспечивает ему компенсацию зрительной недостаточности. Поэтому содержание программного материала направлено на обучение ребенка с нарушениями зрения, который уже овладел мануальными обследовательскими действиями, подключению руки при зрительном восприятии незнакомого или малознакомого предмета. Тем самым мы вооружаем школьника компенсаторным способом познания. Этому способствует и решение конкретных дидактических задач, например: развивать зрительную дифференцировку предметов по величине; учить выбирать из двух меньший, больший (с подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых по величине предмета.

Одним из проявлений реализации данной задачи в условиях начального обучения является развитие у ребенка с нарушениями зрения зрительно-моторной координации. Решение этой задачи предполагает тренировочную деятельность детей в проведении непрерывных прямых линий, линий кривых и изогнутых под различными углами от заданного начала к заданному концу, между границами или по заданному образцу.

Работу по развитию зрительного восприятия в общеобразовательном учреждении целесообразно реализовать как на специальных (коррекционных) занятиях, так и на общеобразовательных уроках.

Специальные (коррекционные) занятия по развитию зрительного восприятия носят фронтальный характер. Однако эффективность фронтальных занятий во многом определяется умением педагога реализовать дифференцированный и лично – ориентированный подход при коллективной форме обучения.

Фронтальные занятия расчитаные на реализацию содержание. Программы по развитию зрительного восприятия младших школьников расчитанной на 4 года обучения, т. е. на весь период обучения в рамках часов отводимых образовательным стандартом на « школьный комплект» из расчета два часа в неделю.

Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории, в процессе осуществления ими практической и учебно-познавательной деятельности. Программное содержание каждого занятия определяется его типом, то есть определенной направленностью задач, позволяющих в конечном счете реализовать основную цель занятия. Классификация возникающих у данной категории детей в период начального обучения трудностей позволяет выделить следующие типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия:

-  занятия по совершенствованию сенсорных эталонов;

-  занятия по расширению и автоматизации способов обследования предметов;

-  занятия по расширению и коррекции предметных представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

-  занятия по совершенствованию восприятия глубины пространства;

-  занятия по совершенствованию умения воспринимать сюжетное изображение;

-  занятия по развитию зрительно-моторной координации.

Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в каждом классе начальной ступени образования включает все перечисленные типы занятий. Однако удельный вес каждого типа занятий меняется в зависимости от возрастных изменений, происходящих в зрительном восприятии, и результатов диагностического исследования уровня развития зрительного восприятия учащихся конкретного класса. Например, удельный вес фронтальных занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов будет уменьшаться от класса к классу, в то же время удельный вес занятий других видов будет увеличиваться.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование сенсорных эталонов у младших слабовидящих школьников, может являться реализация следующих задач:

-  расширение знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных эталонов;

-  расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;

-  формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предметов;

-  развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;

-  расширение представлений о свойствах и качествах предметов реального мира.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование и автоматизацию способов обследования предметов у детей с нарушениями зрения может являться реализация следующих задач:

-  закрепление умения узнавать предметы, предложенные для восприятия в разных модальностях (натуральный предмет, объемная модель, силуэтное или контурное изображение);

-  совершенствование и обогащение предметных представлений;

-  совершенствование и автоматизация навыков полного и последовательного зрительного обследования предметов;

-  закрепление навыка полисенсорного обследования предметов.

Программным содержанием занятий, направленных на расширение и коррекцию представлений о предметах реального мира у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:

-  расширение круга представлений о предметах (объектах и деталях), трудных для дистантного восприятия, а также предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушениями зрения; предметов, имеющих сложное строение;

-  использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;

-  использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;

-  закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их в новые виды деятельности;

-  коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и руководящей роли слова при восприятии предметов.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование глубины пространства у детей с нарушениями зрения, может являться реализация следующих задач:

-  развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);

-  формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в учебно-познавательной и практической деятельности;

-  развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;

-  активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в окружающей действительности;

-  совершенствование способов восприятия объектов при разной их удаленности;

-  формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном (новом) пространстве и в деятельности с новыми объектами.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование умения воспринимать сюжетное изображение, может являться реализация следующих задач:

-  формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать сюжетное изображение;

-  автоматизация умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами (предметами), изображенными на картине;

-  формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения при восприятии сюжетного изображения на основе выделения информативных признаков предметов и явлений, изображенных на картине.

Программным содержанием занятий, направленных на совершенствование зрительно-моторной координации, может являться реализация следующих задач:

-  совершенствование способов восприятия движущихся предметов;

-  развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;

-  развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;

-  развитие осязания и мелкой моторики;

-  автоматизация умения пользоваться ручкой, карандашом;

-  развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;