Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 6 )

Вторая подгруппа задач направлена на развитие у детей способности ориентироваться в пространстве посредством освоения пространственных представлений; расширение опыта социальных навыков. Решение этой группы задач позволяет целенаправленно развивать пространственное восприятие. Этому способствуют такие, например, задачи, как учить детей зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определять изменение места его расположения, учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, оценивать положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности; учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета при перемене пространственных отношений между его частями и др.

Пятая группа задач по развитию зрительного восприятия как психического познавательного процесса предполагает активное использование средств педагогического воздействия на развитие зрительных функций. Решение этих задач направляет тренировочную деятельность детей с целью стабилизации достигнутого уровня развития той или иной зрительной функции лечебными средствами.

В первую очередь, в данную группу задач входят задачи, требующие научить ребенка при восприятии окружающего максимально использовать свои потенциальные зрительные возможности. Решение этой задачи осуществляется путем усложнения наглядного материала и содержания дидактических упражнений. Так, знакомство с цветом начинается с обучения ребенка дифференцировать один цвет от другого (грубая дифференцировка) и заканчивается формированием у него способности различать оттенки одного цвета (тонкая дифференцировка). Такая деятельность обеспечивает детям развитие зрительной различительной способности. Развитие этой функции обеспечивается и посредством обучения ребенка восприятию силуэтных и контурных изображений на прямом и обратном контрасте (второе в различительном плане значительно сложнее). Работа с цветом положительно влияет и на развитие функции цветоощущения детей. На развитие прослеживающей функции глаза направлены дидактические игры и упражнения обведи по контуру, проследи путь, дополни контур и др.

Шестая группа задач направлена на обеспечение тесной связи мануальных и зрительных действий ребенка и совершенствование зрительно-моторной координации.

Данные специальной педагогики (тифлопедагогики) свидетельствуют о том, что нарушения зрительной функции значительно осложняет ребенку формирование мануальных обследовательских действий, что в свою очередь отрицательно влияет на дальнейший ход развития зрительного восприятия. Поэтому в работе по развитию зрительного восприятия большое место должно уделяться целенаправленному формированию обследовательских действий у детей. Примером могут служить следующие дидактические задачи: развивать сравнительные практические действия (пробное прикладывание объектов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать мануальные движения к особенностям предмета, учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии предметов округлой и угольной форм и т. д.

Кроме того необходимо иметь в виду, что подключение руки к акту зрительного восприятия обеспечивает ребенку компенсацию зрительной недостаточности.. Этому способствует и решение конкретных дидактических задач, например: развивать зрительную дифференцировку предметов по величине; учить выбирать из двух меньший, больший (с подключением практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых по величине предмета.

Одним из проявлений реализации данной задачи в условиях начального обучения является развитие у ребенка с нарушениями зрительных функций зрительно-моторной координации. Решение этой задачи предполагает тренировочную деятельность детей в проведении непрерывных прямых линий, линий кривых и изогнутых под различными углами от заданного начала к заданному концу, между границами или по заданному образцу.

Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются пояснением. Для того, чтобы дети добились результатов в своей практической или зрительной деятельности педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.

Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и ход задания, предваряющих его выполнение.

Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям, применяется один из основных приемов словесного метода беседа. Используя этот прием на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог должен помнить, что беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и мотивации последующего восприятия.

В качестве приемов обучения широко используются и вопросы к детям. С их помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать причинно-следственные связи.

По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: докажи, подумай, сравни это, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т. д.

В процессе обучения часто используется и такой методический прием как словесный диктант.

К практическому методу следует отнести и организацию различных видов зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям. Содержанием этих заданий являются задачи, предъявляющие жесткие требования к восприятию. Психологи к таким задачам относят, во-первых, практические задачи, требующие специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов и, во-вторых, задачи познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной характеристики этих свойств и отношений. Основными задачами на восприятие являются поиск, обнаружение, различение, индентификация и отражение объективной природы возможный внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и составляют основное содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия.

В зависимости от этапа и задач обучения педагог подбирает задания ориентируясь не только на их содержание, но и на характер их решения ребенком. Причем характер решения задачи должен быть заложен в самом задании. По этому критерию задания можно классифицировать следующим образом:

1. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие должно осуществляться одновременно и интеллектуально и практически. Например:

-  разложи объекты (эталонные образцы, карточки, картинки и др.) в определенном порядке (от большого к маленькому, от светлого к темному и др.) или направлении (по кругу, слева направо, сверху вниз);

-  дополни или дорисуй недостающие детали, части;

-  переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;

-  сгруппируй картинки по определенному признаку;

-  составь целое из частей;

-  составь узор, выложи его из мозаики;

-  расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

-  составь открытку, сравнивая ее с тем, что нарисовал художник;

-  расставь предметы в пространстве так, как указано на схеме;

-  отрази на схеме расположение объектов;

-  расставь силуэты людей и предметов так, как это нарисовано на картине;

-  составь картинку по заданию, по образцу;

-  найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;

-  составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот );

-  смоделируй позу по образцам;

-  подбери то, чего не хватает на картинке.

Возможно использование и других заданий.

2. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие выполняется практически, то есть в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести следующие:

-  подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линией;

-  спрячь объект на цветовом фоне;

-  переведи рисунок через кальку;

-  обведи рисунок по трафарету (внешнему или внутреннему);

-  соотнеси изображение с контуром, силуэтом (наложи, соедини линией, поставь фишки одного цвета и т. д.);

-  собери разрезанные картинки и др.

3. Задания, в которых решение задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения является важнейшим направлением коррекционно – развивающей работы в классах «Охраны и развития зрения».

Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении и оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.

Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента двигательного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с амблиопией и косоглазием приводит к тому, что нередко зрительно – моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения.