Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 47 )

Задание 3. Посмотри, вот нарисована дорожка, которая идет от одной стороны к другой – горизонтальная дорожка (показать). Тебе нужно провести прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала краев дорожки. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. Здесь нарисованы тоже точка и звездочка. Тебе их нужно соединить, проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. Здесь нарисованы две полоски – верхняя и нижняя (горизонтальные линии). Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от бумаги, и соедини середину верхней полоски с серединой нижней.

Задание 6. Здесь нарисована дорожка, которая идет сверху вниз (вертикальная дорожка). Проведи вертикальную линию по середине дорожки сверху вниз. Не задевая края дорожки; закончив, отложи карандаш.

Задания 7 – 12. Тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такую же фигуру нарисовать самому. Рисуй так, как ты ее видишь; постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задания 13 – 16. Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. То есть, как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

При обработке результатов данной серии эксперимента в случае проведения его с детьми необходимо использовать адаптированные для детей с нарушением зрения критерии оценки уровня развития зрительно-моторной координации, полученные в ходе экспериментальной работы по апробации данной методики.

Оценивать как правильно выполненное задание можно в следующих случаях:

-  если при его выполнении дети с функциональным слабовидением проводили

непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла);

-  если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов

(разветвлений, острых углов);

-  если линия, проведенная ребенком, выходит за пределы стимулирующих линий

(в стороны, вверх или вниз) не более чем на 0,5 – 0,7 сантиметров;

-  если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;

-  если самостоятельно нарисованная фигура незначительно отличается от

образца.

Оценивать как неправильно выполненное задание можно в следующих случаях:

-  если при его выполнении дети проводили линии с явными разрывами, острыми

углами или обводили стимульный материал несколько раз;

-  если делались исправления;

-  если проведенная линия начиналась или заканчивалась на расстоянии более чем

на 0,5 – 0,7 сантиметра от стимулирующих точек или за пределами «прямой границы» (вверх-вниз);

-  если проведенная линия не достигла стимулирующих точек или заходила за них

более чем на 0,7 см;

-  если видны явные разрывы или острые углы;

-  если линия проведена неровно, толчками;

-  если линия (фигура) обведена не по указанному направлению (фигуре);

-  если самостоятельно нарисованная фигура значительно отличается от образца.

Анализ результатов второй серии диагностического исследования дает возможность выявить детей с высоким, средним и низким уровнем развития зрительно-моторной координации. Исходя из особенностей познавательной деятельности детей с амблиопией и косоглазием в целях количественной оценки уровня развития зрительно-моторной координацией детей с функциональными нарушениями зрения целесообразно использовать адаптированные количественные критерии. Так, высокий уровень развития зрительно-моторной координации предполагает правильное выполнение ребенком более 9 заданий, средний – 8 до 5 заданий, низкий – менее 4 заданий.

Анализ полученных результатов позволят обнаружить «конкретные слабые места», то есть выделить те задания, при выполнении которых ребенок с амблиопией и косоглазием испытывал наибольшие трудности, выявить, при выполнении каких конкретно действий он допускал ошибки. Полученная информация позволяет наметить приемы коррекционной работы путем включения в индивидуальную коррекционную программу заданий, позволяющих нивелировать эти трудности. Так, например, если диагностическое исследование обнаружило, что ребенок испытывает трудности при выполнении действий, связанных с наличием навыка не выводить свою линию за ограничительные линии, то в индивидуальную коррекционную программу по развитию зрительного восприятия должны быть включены различные задания, обеспечивающие формирование и закрепление данного навыка (работа с внутренним контуром трафаретов, штриховка, закрашивание и т. п.). Полученная информация позволяет наметить и программу фронтальных занятий. Например, в случае выявления в ходе диагностического исследования факта возникновения у нескольких детей значительных затруднений при выполнении задания, связанного с необходимостью проведения прямой линии без отрыва, целесообразным является включение заданий, направленных на закрепление указанного навыка, в программу фронтальных занятий по развитию зрительного восприятия с данной подгруппой детей.

В ходе третьей серии диагностического исследования необходимо выявить уровень развития зрительно-пространственного восприятия у детей с амблиопией и косоглазием. Оценка данной функции зрительного восприятия чрезвычайно важна, так как, с одной стороны, от ее развития во многом зависит успешность овладения навыками чтения и письма, с другой – изучение уровня развития зрительно-пространственного восприятия позволяет косвенно судить об уровне развития зрительной памяти ребенка с нарушением зрения. Современными экспериментальными исследованиями доказано, что низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия чаще всего встречается у детей в комплексе с низким уровнем развития зрительной памяти и обуславливает возникновение сходных по механизму и проявлению трудностей.

В целях оценки уровня развития зрительно-пространственного восприятия целесообразно использовать задания, направленные на выявление уровня сформированности умений:

-  оценивать расстояния в большом пространстве;

-  оценивать взаимоположение предметов в пространстве;

-  узнавать положение предмета в пространстве;

-  определять пространственные отношения;

-  находить определенные фигуры, расположенные на зашумленном фоне;

-  находить все фигуры (разной формы, цвета, размера, положения в

пространстве) заданной формы.

Для оценки уровня сформированности умения детей с амблиопией и косоглазием оценивать расстояния в большом пространстве можно использовать задания, требующие от ребенка ответов на вопрос: что ближе (дальше) от одного предмета, от другого предмета?

Для оценки уровня сформированности умения детей с амблиопией и косоглазием определять взаимоположение предметов в пространстве можно применять задания, стимулирующие ребенка использовать при этом такие предлоги и наречия, как: в, на, за, перед, у, слева, справа, под. В качестве стимульного материала можно использовать сюжетную картину, подобранную с учетом зрительных возможностей детей с амблиопией и косоглазием.

Для оценки уровня сформированности умения узнавать положение предмета в пространстве можно использовать задания, ориентирующие ребенка на распознавание фигур (букв), представленных в необычном ракурсе (положении).

Для оценки уровня сформированности умения определять пространственные отношения целесообразно использовать задания пяти видов:

-  задания на ориентировку относительно себя (ориентировка по восьми

направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева, сзади слева);

-  задания на ориентировку относительно предмета (ориентировка по восьми

направлениям);

-  задания на анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и

различных углов (соединение точек, образующих цифру или букву);

-  задания на фигурно-фоновое различие (для оценки уровня сформированности

фигурно-фонового различения можно использовать задания на нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур (зашумленный фон);

-  задания на определение постоянства очертаний центральной геометрической

фигуры, имеющей разные размеры, цвет и разное положение в пространстве (для оценки уровня определения постоянства очертаний целесообразно использовать задания на опознание путем обведения).

Анализ данных, полученных в ходе диагностического исследования уровня развития зрительно-пространственного восприятия у детей с нарушением зрения, позволяет выявить этот уровень развития у каждого конкретного ребенка:

-  если ребенок обнаружил по всем заданиям высокий уровень выполнения, то

можно говорить о высоком уровне развития зрительно-пространственного восприятия;

-  если ребенок обнаружил незначительные недочеты, одиночные ошибки при

выполнении предложенных заданий или полностью не справился с одним из заданий, то можно считать, что у ребенка средний уровень развития зрительно-пространственного восприятия;

-  если ребенок допускает грубые ошибки при выполнении трех (или четырех)

заданий или не справляется с выполнением двух и более заданий, то можно констатировать низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия.

Таким образом, анализ результатов, полученных в данной серии диагностического исследования, позволяет, во-первых, определить уровень развития зрительно-пространственного восприятия каждого конкретного ребенка; во-вторых, определить те параметры в его структуре, которые требуют коррекции; в-третьих, наметить пути фронтальной, групповой и индивидуальной коррекционной работы.

Кроме того, данные проведенного исследования позволяют спрогнозировать возможность появления у детей, обнаруживших низкий уровень развития зрительно-пространственного восприятия, появление определенных трудностей в ходе образовательного процесса. К таким трудностям можно отнести: