Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 1 )

Методический комплекс

по развитию зрительного восприятия

младших школьников

Санкт-Петербург

2002

Рецензенты: зав. кабинетом зрительного восприятия ГПМПК С-Пб ,канд. пед. наук, заслуженный учитель В. К.

Канд. пед. наук , канд. пед. наук ,

Методический комплекс / Под редакцией

Методической комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников предназначен для учителей начальных классов образовательных учреждений общего и специальных (коррекционного) назначения и призван обеспечивать программно - методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия учащегося младшего школьного возраста, имеющих нарушения зрительных функций разной степени.

Методический комплекс может быть интересен и полезен так же студентам факультетов начального обучения, дефектологии и факультетов коррекционной педагогики.

Содержание

1.  Роль и место работы по развитию зрительного восприятия школьников в процессе овладения содержанием образования 1 ступени.

2.  Методические комментарии к целевому компоненту работы по развитию зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста.

3.  Программно – методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия.

  Пояснительная записка к Программам по развитию зрительного восприятия.

  Методические комментарии к реализации программного содержания работы по развитию зрительного восприятия младших школьников.

  Программа по развитию зрительного восприятия (1класс)

  Программа по развитию зрительного восприятия (2 класс)

  Программа по развитию зрительного восприятия (3 класс)

  Программа по развитию зрительного восприятия ( 4 класс)

4.  Методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия специальных (коррекционных) занятиях.

  Методы и приемы развития зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста.

  Методический комментарий к использованию общедидактических тем на специальных (коррекционных) занятиях по восприятию и развитию зрительного восприятия.

  Методические комментарии к работе по развитию зрительного восприятия на общеобразовательных уроках.

5.  Методические комментарии к оценке динамики зрительного восприятия младших школьников

Приложение 1. Примеры практического использования общедидактических тем в целях развития зрительного восприятия.

Приложение 2. Образец диагностической карты.

Рекомендуемая литература.

Раздел№1

Роль и место работы по развитию зрительного восприятия в процессе овладения учащимися содержании первой ступени образования.

Глаз и связанные с ним проводящими путями отделы головного мозга представляют собой наиболее значимую и сложную из всех имеющихся у человека анализаторных систем. В ходе акта зрительного восприятия предметов и явлений окружающего мира человек получает информацию о форме, величине, цвете предметов и объектов, пространственном расположении, степени их удаленности. Именно информация, полученная посредствам органа зрения, чрезвычайна важна для жизнедеятельности человека. Значимость зрительной информации определяется как ее большой информационной насыщенностью (через зрительный анализатор поступает 80-90% всей информации), так и ее огромной ролью в осуществлении человеком различных видов деятельности.

Результативность протекания акта зрительного восприятия у ребенка в значительной степени зависит от состояния зрительных функций (остроты зрения, поля зрения, цветоразличения и др.)

Анализ результатов изучения контингента современных образовательных учреждений даёт основание говорить, что 5-7% детей от общего числа обучающихся в общеобразовательной школе имеют глубокие нарушения зрительных функций (слабовидение),10-37% детей - имеют неглубокие нарушения зрительных функций (мопия, астигматизм ,амблиопия и др.)

Современными исследованиями в области специальной педагогики (тифлопедагогики) и офтальмологии доказано, что любые нарушения зрительных функций у детей неизбежно оказывают негативное влияние на результативность зрительного акта, что в свою очередь проявляется:

- в снижении степени и точности зрительного восприятия;

-  в появление фрагментарности и искаженности восприятия единичных предметов и групповых композиций;

-  в появление затруднений в установлении причинно - следственных связей между предметами и явлениями;

-  в замедленности и нечеткости и опознания предметов;

-  в нарушении одновременности и дистантности восприятия;

-  в ослаблении ряда свойств восприятия (избирательности, активности и др.)

-  в снижении уровня эмоциональности восприятия объектов и предметов окружающего мира и др.

Вместе с тем, экспериментальными данными доказано, что недостатки зрительного восприятия, младших школьников отрицательно влияют на развитие мыслительных (операций анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), что значительно затрудняет их учебно-познавательную и практическую деятельность.

В свою очередь недостатки зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста неизменно приводят к возникновению трудностей в реализации учебно – познавательной и практической деятельности, связанных как с темпом работы, так и качествам её выполнения так, младшим школьникам с низким уровнем развития зрительного восприятия характерным является:

-  низкий уровень развития умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;

-  низкий уровень развития умения узнавать предметы, изображенные в различных вариантах (контур, силуэт, модель);

-  низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

-  плохое запоминание букв;

-  невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

-  формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов букв и цифр;

-  пропуск или появление новых (лишних) элементов в череде однородных предметов;

-  низкий уровень овладения навыками письма и чтения;

-  наличие серьезных затруднений в копировании букв;

-  появление зеркального написания букв, носящее стойкий характер и др.

Наличие перечисленных трудностей, возникающих у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями зрительных функций в процессе реализации учебно – познавательной и практической деятельности, как правило приводят к снижению успеваемости, что в свою очередь оказывает негативное влияние на мотивацию учебной деятельности.

Анализ результатов восьмилетний научно –экспериментальной работы* позволяет выделить в качестве важнейшего условия, обеспечивающего нивелирование перечисленных трудностей организацию и проведения с младшими школьниками работы, направленной на развитие зрительного восприятия. Кроме того, анализ результатов научно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что работа по развитию зрительного восприятия наряду с решением основной цели - повышения уровня развития зрительного восприятия, младших школьников способствует :

*Научно - экспериментальная работа по развитию зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста проходила в течении восьми лет на базе общеобразовательных учреждений г. Санкт - Петербурга под патронажем Комитета по образованию Администрации Санкт - Петербурга и кафедры тифлопедагогики РГПУ им. Герцена.

-  оптимизации их психического и эмоционального – волевого и речевого развития;

-  коррекции, развитие зрительных функций;

-  профилактику снижения зрительных функций;

-  повышению темпа и качества учебно - познавательной и практической деятельности;

-  созданию условий комфортного пребывания младшего школьника в образовательном учреждении и др.:

Работу по развитию зрительного восприятия с учащимися младшего школьного возраста имеющими нарушения зрительных функций разной степени; в соответствие с современной нормативно-правой базой возможно реализовать как в рамках деятельности классов, «Охраны зрения »* так и в ходе основания содержания образования 1ступени ( начальное общее образование) в условиях обычных классов начальной школы. В случае организации деятельности в указанном направлении на базе начальных классов 1 ступени общего образования работа по развитию зрительного восприятия так же может быть реализованы как на общеобразовательных уроках (за счет использования определенных коррекционно развивающих технологий), так и на специальных (коррекционных) занятиях. Специальные (коррекционные) занятия по развитию зрительного учащихся младшего школьного возраста возможно проводить за счет часов, отводимых государственным образовательным стандартом на школьный компонент из расчета два часа в неделю на каждом году обучения на первой ступени образования.

___________________________________________________________________________________

Организация и содержание работы классов «Охраны зрения » представлены в Инструктивном письме Министерства образования РФ №1от 21. 02. 2001года. «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных)образовательных учреждениях »

Анализ данных научно – экспериментальной работы позволяет утверждать повышения уровн

я развития зрительного восприятия предполагает решения ряда группы задач.

Психолого-педагогическое обоснование управления развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения позволяет сделать вывод о том, что программное содержание специальной педагогической работы должно обеспечивать, с одной стороны, целенаправленное воздействие педагогическими средствами на функциональную, операционную, мотивационную стороны восприятия, с другой программный материал должен соотноситься с общедидактическими задачами обучения первой образовательной ступени.

В соответствии с новыми подходами к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения и исходя из личностно-ориентированного подхода к процессу развития зрительного восприятия представляется целесообразным перечислить задачи, которые необходимо реализовать в процессе работы по данному направлению в классах охраны и развития зрения. Составление же фронтальных, групповых и индивидуальных программ должно осуществляться непосредственно педагогом.