Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 29 )

1	2	3
Переплетные работы: картон, бумага, марля, коленкор, ледерин. Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона по образцу, рисунку, эскизу. Разметка деталей с помощью линейки – угольника, циркуля, циркуля – измерителя. Самостоятельное изготовление изделий по образцу предусмотренных программой. Правила планирования и организации труда.	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги. Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию. Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы наглядного метода, позволяющие ученику по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность: -  образцы выполнения заданий для фронтальной работы; -  схемы, отражающие последовательность выполнения заданий; Приёмы словесного метода: пояснения, уточнения практической и зрительной деятельности детей. Приёмы практического метода: многократное повторение формы – приём одновременного вырезания; орнамент из правильных геометрических фигур или элементов в виде стилизованных животных, растений или человечеков; приём изготовления орнаментов в полосе; разметка деталей в секторе круга; разметка деталей с осевой симметрией; приёмы изготовления объемных изделий на щелевом замке; приёмы составления геометрических тел из правильных многоугольников; разметка правильных многоугольников на плоскости при помощи циркуля и т. п.

Изобразительное искусство.

1	2	3
Изображение отдельных предметов (шар, куб и т. д.) с использованием фронтальной и угловой перспективы Использование различной штриховки для выявление объёма, формы изображаемых объектов. .	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы практического метода: знакомство с линейной перспективой (угловой и фронтальной) и воздушной (передача объема за счет цветотеневой градации: свет, собственная тень, полутона, падающая тень) перспективами; знакомство детей с тем, что световая часть повторяет форму предмета, тень повторяет контур предмета, соединение света и тени происходит через полутона; средства передачи линейной перспективы: штрихи накладываются в соответствии с формой предмета, который штрихуем (шар - по форме); в том месте. Где предмет располагается ближе всего к нам, мы выделяем линии более четко, не выделяя до конца предмета.
Передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, падающую тень. Анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета. Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приёмы народной кистевой росписи. Чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении.	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.	Закрепление умений полученных во 2 и 3 классах. Приёмы практического метода: Выполнение рисунка с учетом перспективы непрозрачного предмета (ваза).
Рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия сюжетного изображения: показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие. Знакомство с видами (скульптура, архитектура, живопись, графика) и жанрами (бытовой, батальный, анималестический, портретный, пейзажный) искусства. Приемы словесного метода: ответы на вопросы по картине: "Что хотел сказать художник этой картиной и какими средствами это выразил?"; придумывание названия картины.
Основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра. Начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, падающая тень). Зависимость освещения от силы и удалённости источника освещения. Изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета). Использование закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как выразительных средств в аппликациях и мозаичных коллективных панно.	Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.	Приёмы словесного метода: беседа, направленная на выявление и уточнение знаний. Приёмы наглядного метода: выделение (показ указкой, словесным уточнением) в объекте восприятия информационных признаков. Приёмы практического метода: задания типа – сгруппируй по определённому признаку; найди пару образцу; определи, что ближе, что дальше и т. п; задания на определение линии горизонта: -линия горизонта может меняться; -линия горизонта зависит от того, где в данный момент расположены глаза; -сравнение изображений; задания на определение цветового отношения: влияние фона на цвет предмета; упражнения на выявление светотени (усиливает впечатление о предмете, длинно падающая тень создаёт таинственность); о блике (самое яркое пятно, которое имеют глянцевые предметы, чем дальше источник света, тем менее выражен).

Раздел 5

Методические комментарии к оценке динамики зрительного восприятия младших школьников.

В ходе реализации работы по развитию зрительного восприятия некоторых школьников с нарушениями зрения в зрительном восприятии детей происходят определенные изменения, которые тифлопедагог должен фиксировать. Причем работа по фиксации происходящих в зрительном восприятии должна носить систематический характер. Именно данные диагностического исследования должны лечь в основу разработки содержания личностно-ориентированной индивидуальной коррекционной программы.

Наиболее эффективным способом фиксации изменений, происходящих в зрительном восприятии младших школьников с нарушениями зрения под воздействием коррекционной работы является заполнение тифлопедагогом диагностической карты. Образец диагностической карты представлен в приложение2.

Приложение 2

Приложение 2

Образец диагностической карты

I.  Анкетные данные.

1.  Фамилия, имя ребенка____________________________________________

2.  Год рождения ___________________________________________________

3.  Домашний адрес_________________________________________________

4.  Откуда прибыл ребёнок (из массового детского сада, из специализированного детского сада, из дома) _______________________________________

5.  Зрительный диагноз______________________________________________

6.  Причины зрительной патологии___________________________________________________________

7.  Время возникновения зрительной патологии_____________________________________________
_________________________________________________________________________________________

8.  Сопутствующие заболевания_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

 

9. Готовность родителей оказывать помощь в коррекционной и лечебно-воспитательной работе:

·  сами проявляют инициативу оказания помощи в работе;

·  не отказываются от участия в оказании помощи;

·  отказываются оказывать помощь.

__________________________________________________________________

10. Владение в полной мере родителями приёмами коррекционной работы:

·  владеют приемами коррекционной работы достаточными знаниями в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;

·  частично владеют приемами коррекционной работы, обладают малым объёмом знаний в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения;

·  не владеют приемами коррекционной работы, знаниями в области детской психологии и особенностей воспитания детей с нарушениями зрения.

__________________________________________________________________

Динамика развития зрительного восприятия.

Работа по оценке динамики зрительного восприятия младших школьников включает реализацию части разделов, каждый из которых включает исследование определенных параметров.

В качестве диагностического инструментария по оценке зрительного восприятия можно использовать предложенные в таблице содержания заданий и уровни развития предложенных параметров.

Раздел 1 Динамика уровня сенсорной готовности ребёнка к школьному обучению.

Исследуемые параметры	Содержание задания	Уровень развития последующего параметра.	Результат обследования
Исследование восприятия цвета 5 заданий на каждое направление работы	1.  Узнавание и называние цветов. (5 заданий)	Высокий – самостоятельно показывает и называет цвета(какие); выбирает цвет по названию (без показа цвета). Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Соотнесение объектов по цвету.(5 заданий)	Высокий – самостоятельно и по словесной инструкции "Показать все оттенки красного цвета" выделяет от 8 до 12 оттенков красного цвета. Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
3. Фиксация по насыщенности.(5 заданий)	Высокий – самостоятельно раскладывает кружки (фигуры) от самого светлого к самому тёмному. Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
4. Выделение цвета в окружающей среде.(5 заданий)	Высокий – самостоятельно описывает цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров. Средний – незначительные недочёты, одиночные ошибки при выполнении определенных заданий. Низкий - многочисленные ошибки (недочеты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
Исследование восприятия формы	1. Узнавание и называние формы.	Высокий – самостоятельно называет формы (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Узнает и называет формы по словесной инструкции "Покажи…". Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Соотнесение форм и фигур.	Высокий – самостоятельно находит одинаковые по цвету и величине, но разные по форме геометрические фигуры. Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
3. Соотношение формы фигуры и предметного изображения.	Высокий – самостоятельно находит предмет такой же формы, как предъявленная фигура (все фигуры). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
4. Локализация.	Высокий – самостоятельно выделяет фигуры одной формы. Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
5. Дифференцирование сходных форм.	Высокий – самостоятельно группирует два вида фигур (по 3-4 фигуры). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ

Исследование восприятия размера	1. Соотношение предметов по величине.	Высокий – самостоятельно дифференцирует предметы одной формы, но разных размеров (размеры подобраны для тонкой дифференцировки, например, кольца пирамид). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Словесное обозначение величины.	Высокий – самостоятельно по словесной инструкции находит самый маленький (большой, узкий, длинный, короткий). Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
3. Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания.	Высокий – самостоятельно по словесной инструкции складывает предметы по порядку от маленького к большому. Средний – незначительные недочеты при выполнении определённых заданий. Низкий – многочисленные ошибки (недочёты) при выполнении трёх и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ

Раздел 2 Динамика уровня развития зрительно-моторной координации.