Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 50 )

Разделы учебной программы, используемые учителем с целью развития зрительного восприятия на уроке.

1 класс.

Обучение грамоте и развитие речи.

Содержание учебной программы	Направления коррекционной работы	Методические приемы и примерные виды заданий
1	2	3
Выработка правильной осанки, наклонного положения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединений линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединение в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, затем с печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и по слогового орфографического чтения написанных слов. Знакомство с правилами гигиены письма. Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слов и небольших предложений. Составление предложений на определённую тему (о маме, школе, о детях и т. п.), по картинке; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя).	Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы словесной наглядности: чтение стихотворений о букве, загадок; пояснение; уточнение; указания (проверь, правильно ли выполнил задания сосед, объясни, где ошибка, если она есть). Приёмы наглядного метода: рассматривание объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие; образцы выполнения заданий для индивидуальной работы. Приёмы практического метода: классификация письменных букв по разным основаниям (из скольких элементов состоит из 1, 2, 3, 4 и более); составление букв из элементов (из разных полосок бумаги); лепка из пластилина тонкими и мелкими деталями; вырезание из бумаги; нахождение спрятанной буквы в изображении (в предмете); представление буквы в ритмических движениях, создание образа каждой из них (напр., буква А, как самая первая в алфавите, может двигаться гордо и с достоинством; буква Б – быком или балериной и т. д.).
Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого – звукового анализа, а затем и без него). Запись слов и предложений после предварительного их слого – звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного). Проверка написания при помощи сличения с текстом – образцом.	Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приёмы наглядного метода: показ внешних действий и операций при сравнении объектов. Приёмы словесной наглядности: пояснения, уточнения, установки на характер и ход задания, предваряющие выполнение. Приёмы практического метода: задания на идентификацию – сравни с образцом, что лишнее, что изменилось, чего не достаёт; сравнить и увидеть общее и различное между И - Й, Ш - Щ, Ъ - Ь; на поиск - самостоятельно отыскать буквы, которые похожи, но отличаются небольшими деталями (Н – И, Л - П, Р – Ь и др.); поиск буквы среди других в письменном тексте; составление из данных букв слов; исключение лишней; разгадывание кроссвордов; составление из данного слова других слов и их запись и т. п.
Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий. Составление по картинкам или сериям картинок определённого количества предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Рисование с помощью учителя словесной картинки. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображению или последующих.	Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.	Словесные приёмы: задания, требующие словесного ответа: узнай, назови и перечисли предметы, изображения; запомни, перечисли по памяти; опиши предмет с помощью алгоритма; подбери наиболее точное слово для характеристики предмета, его признаков. Приемы практического метода: задания на различение – сравнение изображений по типу "Найди отличия"; различение букв через ощупывание; составление слов и т. п.
Все виды работ с иллюстрациями в учебнике.	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно – следственных связей.	Приемы демонстрации объекта: выделение объекта восприятия из множества или его части из целого указкой, графическими средствами, контрастностью фона демонстрации. Практические приемы: задания, требующие словесного ответа: рассматривание иллюстраций по плану, выделяя 3 плана; оценивание эмоционального состояния, определение социальной принадлежности; задания, требующие практического действия – подбери разные изображения к одной сказке, рассказу и т. п.
Чистописание. Упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Письмо слов, предложений, текстов, упражнение в списывании, в письме под диктовку.	Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.	Практические приёмы: выполнение различных видов штриховок; перевод через кальку; дополни и дорисуй недостающие элементы букв и т. п.

Математика.

1	2	3
Подготовка к изучению чисел и решению задач (рисование бусинок – кружков разного цвета (чередование)). Подготовка к записи цифр и примеров (рисование в тетради орнаментов, связанное со счётом клеток). Усвоение приёмов вычисления (упражнение на заполнение пропусков, иллюстрирующих приём; различные варианты образования пар с одинаковыми ответами: соединение линиями, раскрашивание рисунков с записями таких примеров).	Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.	Приёмы практического метода: задания типа – какого цвета не хватает, определи закономерность и раскрась; конструирование из счетных палочек и т. п.
Подготовка к записи цифр и примеров: зрительный диктант (выкладывание по образцу из палочек, треугольников, кружков и др., составление различных мозаик, связанных со счётом клеток и т. д.) Запись цифр и примеров.	Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.	Приемы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется в выборе объекта и оформляется словесно: написать цифры от 1 до 10, выделить те элементы, из которых они состоят, сосчитать их и сравнить с количеством элементов в буквах; поиск цифр и раскладывание их в группы, состоящие из одних палочек, из полукругов и кругов, расположенных по-разному (8-6-9), повёрнутых в разные стороны (6-9); отыскать на ощупь среди других в мешочке, в коробке на парте с закрытыми глазами; изобразить цифры в пластилине, вырезать из бумаги, составить из полосок или палочек, изобразить руками в воздухе, "начертить" ногами на полу.
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче), и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.) Подготовка к изучению чисел и решению задач (упражнения на образование пар по цвету, размеру, форме и др.; на использование разнообразного счётного материала). Соотнесение цифры с соответствующей группой предметов. Усвоение смысла действий сложения и вычитания (упражнение на поиск изменений: «Что было – что стало»).	Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.	Приёмы словесного метода: использование вопросов, требующих размышления и проверяющих правильность знаний детей: "Что мы можем сосчитать? Мы можем считать только видимые предметы? Что каждый из вас должен знать в числах о себе (сколько лет, сколько рук, сколько пальцев, какой рост, какой вес, размер обуви, одежды и т. д.)? Чем измеряется количество ударов, шагов, парт? Для чего люди придумали цифры - для обозначения чисел? и др." Приёмы практического метода: задания типа – найти общее и различное в цифрах; в каждом множестве найди два одинаковых предмета; что лишнее на рисунках; составь предмет из отдельных частей; распредели предметы на три группы и нарисуй их в прямоугольнике; задания на формирование понятия больше - меньше: предложить изобразить человека, животное и паука (или показать в картинках), сосчитать, сколько ног, а затем написать их количество под рисунком с цифрами; разобрать цифры по порядку и по величине, каждой паре учеников раздать цифры от 1 до 9; сравнить свои цифры, у кого цифра показывает большее число - отправляется в страну великанов, у кого меньшее – в страну лилипутов; свои впечатления от посещения изобразить в рисунках, где каждый оказывается большим среди маленьких и, наоборот, во время самостоятельной деятельности во вторую половину дня; нарисовать в тетради квадраты из клеток, на которых бы можно было разместить разные по величине предметы и т. п.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Подготовка к изучению чисел и решению задач (игры и задания на придумывание вопросов со словом «сколько» по сюжетной картинке). Соревнование в составлении и решении задач (с использованием предметных карточек и демонстрационных таблиц).	Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.	Приёмы словесного метода: использование вопросов, проверяющих правильность знаний детей и требующих размышления: "Как измеряется время, в каких единицах? Если бы у вас не было часов, что помогло бы узнать время? Что было бы, если бы не были изобретены часы, измеряющие время?" Приёмы практического метода, требующие словесного ответа: задания типа – из названных слов определите, требует ли обозначаемый им предмет действия счета или измерения (напр.: рост, вес, класс, окна в нем, доска, парты, движение поездов и самолетов, работа радио и телевидения, расписание школьных занятий и т. д.); самостоятельное придумывание учениками примеров измерений, подбор загадок и т. п.
Пространственные представления, взаимное расположение предметов (верху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, перед, за, между, рядом). Направление движения (слева направо, сверху вниз, снизу вверх).	Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.	Приёмы практического метода: задания на одновременное решение в интеллектуальном и практическом планах: расставь предметы в пространстве как на схеме; расставь предметы в пространстве под словесную диктовку; составь картинку по заданию, по образцу и т. д.

Ознакомление с окружающим миром.