Методический комплекс по развитию зрительного восприятия младших школьников (стр. 49 )

Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
1. Проведение прямой горизонтальной линии от заданного начала к заданному концу не отрывая карандаш от бумаги..	Высокий – правильное выполнение учеником более 9-и заданий. Средний - правильное выполнение учеником от 8-и до 5-и заданий. Низкий - правильное выполнение учеником менее 4-х заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Проведение горизонтальной линии слева на право не отрывая карандаш от бумаги и соединение середины первой полоски с серединой второй.
3. Проведение прямой горизонтальной линии по середине между двумя горизонтальными линиями не отрывая карандаш от бумаги.
4. Проведение вертикальной линии от заданного начала к заданному концу не отрывая карандаш от бумаги.
5. Проведение прямой линии сверху вниз не отрывая карандаш от бумаги и соединение середины верхней полоски с серединой нижней.
6. Проведение прямой вертикальной линии по середине между двумя вертикальными линиями.
7-12. Обведение нарисованной фигуру по прерывистой линии, а затем рисование точно таких фигур самому.
13-16. Обведение предложенного рисунка по прерывистой линии, но проведение линии только в направлении указанном стрелками.

*Для диагностического исследования уровня развития зрительно-моторной координации можно использовать субтест, взятый из "Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет", М. Безруких и Л. Морозовой, однако при его обработке необходимо использовать адаптированные критерии.

Оценивать задание как правильно выполненное можно:

·  если при его выполнении ребенок рисовал непрерывные линии от одного до другого объекта (допускается наличие небольшого изгиба или небольшого угла);

·  если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжал линию без разрывов (разветвлений, острых углов);

·  если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующей (в стороны, вверх, вниз) не более чем на 0,5-0,7 см.

·  если линия проведена по указанному направлению, по указанной фигуре;

·  если самостоятельная фигура незначительно отличается от образца.

Динамика уровня развития зрительно-пространственного восприятия.

Исследуемые параметры	Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
1. Оценивание расстояния в пространстве.	Ответить на вопросы: "Что ближе (дальше) от одного предмета, от другого предмета".	Высокий – выполнены все задания. Средний – задания выполнены с незначительными недочетами, одиночными ошибками или полностью не выполнено одно задание. Низкий – допущены грубые ошибки при выполнении 3-4 заданий или не справляются с выполнением двух и более заданий.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
2. Оценивание взаиморасположения предметов в пространстве.	Рассматривая сюжетную картину, ответить на вопросы направленные на определение взаиморасположения предметов в пространстве с помощью предлогов и наречий (в, на, за, перед, у, слева, справа, под).
3. Узнавание положения предмета в пространстве.	Распознавание фигур (букв), предъявленных в разных необычных ракурсах (положениях).
4. Определение пространственных отношений.	Ориентировка относительно себя по восьми направлениям: впереди, сзади, слева, справа, впереди справа, сзади справа, впереди слева, сзади слева. Ориентировка относительно предмета по восьми направлениям. Анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий и различных углов (соединение точек, образующих цифру или букву).
5. Фигуро – фоновое различение.	Нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур (на зашумлённом фоне).
6. Определение постоянства очертаний.	Опознание (в виде обведения) центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, цвет и разное расположение в пространстве.

Диагностика уровня восприятия изображений сложной формы.

Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
Конструирование образца из геометрических фигур (например, собаки).	Высокий – ученик справился с обоими заданиями быстро и самостоятельно или при выполнении одного из заданий, используя метод проб и ошибок, быстро достиг правильного результата. Средний – ученик выполнил оба задания путём неоднократного использования метода проб и ошибок, но справился с заданиями. Низкий – ученик при выполнении заданий использовал метод наложения.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
Составление целого из частей предметного изображения (например, изображение человека; изображение может быть разрезано по горизонтали и вертикали на 8 частей).

Диагностика уровня восприятия сюжетной картины.

Содержание задания	Уровень развития, характер выполнения	Результат обследования
Вопросы на выявление содержания картины.	Высокий – свободное и точное определение ребенком его содержания, выделение адекватного восприятия, определение причинно-следственных связей. Средний – правильное выполнение заданий при условии стимулирования деятельности и единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания. Низкий – невозможность учеником справиться со всеми заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной формы. Восприятие сюжета характеризуется искаженностью.	СЕНТЯБРЬ ЯНВАРЬ МАЙ
Вопросы на выявление адекватного восприятия персонажей.
Вопросы на понимание причинно-следственных связей.

12.  Организация и содержание работы по развитию зрительного восприятия на общеобразовательных уроках.

Развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения является

важным условием усвоения учебной программы в начальной школе.

Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в классах «Охраны и развития зрения», с одной стороны, помогает учащимся овладеть детям знаниями и умениями по предметам, а, с другой, представляет самостоятельный, необходимый ребенку вид деятельности, направленный на познание окружающего мира.

Успешное овладение программным материалом по развитию зрительного восприятия младшими школьниками с нарушениями зрения предполагает как обязательное условие закрепление и применение в новых условиях сформированные на коррекционных занятиях знания и умения на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности.

Однако как показывает анализ работы учителей на общеобразовательных уроках, при планировании урока учителю в соответствии с темой необходимо определять цели: дидактическую, коррекционно - развивающую и воспитательную. Коррекционно – развивающая цель урока предполагает, что в процессе деятельности будет осуществляться отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ученика. Особое место здесь занимает зрительный анализатор. На уроке должна быть организована такая ситуация, при которой у ученика будут задействованы все психические процессы, направленные на решение педагогических задач, а педагог будет выступать не в роли основного источника информации, а в роли организатора эффективных условий обучения.

Взаимосвязь коррекционной работы и учебной деятельности является органической, так как разделы программ по чтению, письму, математике, природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом, способствующим развитию зрительного восприятия.

Определяя коррекционную направленность урока, тифлопедагог должен четко представлять направления активизация зрительного восприятия наиболее эффективные для конкретного раздела учебной дисциплины. Это поможет наметить коррекционную цель урока.

Например, на уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, т. е. наиболее активно работает мыслительная деятельность, процессы синтеза и анализа, классификация и сравнение. Во время занятий изобразительным искусством от учащихся требуется умения определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги, передавать в тематических рисунках пространственные отношения, навык работы руками. Следовательно, на уроке целесообразно корригировать сенсорную деятельность, развивать глазомер и мелкую моторику. На уроках развития речи от учащихся требуется внимание и сосредоточенность, значит, здесь необходимо активизировать восприятие и зрительную память. На уроках письма у детей вырабатываются навыки связности и ритмичности письма, следовательно, необходимо совершенствовать зрительно - моторные координации.

Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно краткой и ориентированной на активизацию тех сторон зрительного восприятия, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет поступать и отрабатываться учебная информация.

Затем педагог должен в соответствии с выделенными основными направлениями работы по активизации зрительного восприятия для данного учебного предмета и выбрать методы и методические приёмы используемые на каждом этапе урока. Необходимо помнить о том, что коррекционная направленность урока предполагает включение в урок методов, выполняющих не только учебную, но и развивающую функции. Обязательным компонентом каждого метода будет являться тот или иной приём практического метода, так как развитие зрительного восприятия осуществляется только в условиях, когда ученик активно выполняет различные зрительные действия и операции.