Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 10 )

Происходит выделение по тексту признаков предметов и материалов, о которых говорится в тексте и построение образа по этим признакам. Образцами заданий, позволяющих решить эти задачи, являются задания «Лиса и журавль», «Три медведя».

Звуковые и речевые практики, словесные игры

Учитель проводит занятия на закрепление представления первоклассников о номинативной функции слова, противопоставление слова и предмета (что можно сделать с таким-то предметом, что можно сделать со словом, называющим этот предмет). Вводится простейшая модель для слова (любая фишка, например, пустой прямоугольник) с целью дальнейшего выделения слов в потоке звучащей речи, наблюдения над разнообразием слов. На материале разнообразных считалок, потешек, закличек моделируется количество слов в них (на каждое слово откладывается фишка) – но только на простейшем материале, с понятными для детей словами, без служебных слов. Проводятся игры типа «Доскажи словечко!», отгадываются загадки (обсуждаются признаки загаданных предметов, наблюдается звукопись (без термина) в загадках, которая помогает отгадать загаданный предмет.

Знаки и символы

Продолжается работа со схемами последовательности действий. Они составляются вместе с учениками, состоят из последовательности значков (символов), соединенных последовательно стрелками. Ученики тренируются в их прочтении и расшифровке.

Появляются первые схемы наблюдаемых изменений (процессов). Они также составляются вместе с учениками, состоят из двух значков (символов), соединенных стрелкой, показывающей переход от одного состояния к другому. Ученики тренируются в их прочтении и расшифровке.

Подвижные игры

Отчасти, подвижные игры могут проводиться в ходе обычных занятий на уроках, в контексте проводимой содержательной работы, смотри, например, задания «Лягушка», «Каша», «Дерево».

Этикет и коммуникация

Вводится групповая работа на уроке – ученики должны выполнить некое совместное действие, достичь результата. Обсуждаются правила групповой работы, умение договориться, показать готовность группы к предъявлению результата.

Большое внимание по-прежнему уделяется вопросно-ответной форме – как лучше задать вопрос, как сократить количество вопросов. Ученики тренируются в задавании «умных» вопросов о признаках предметов, знакомятся с отрицательной формой ответа (серия заданий «Цвет, форма, размер»).

Примеры заданий для 4 недели

1. Три медведя.

Задание направлено на совершенствование игры - драматизации, выразительности движений и речи, накопление материала для последующего различения речи рассказчика и героя, различения жанров сказки и рассказа. Кроме того, в его задачи входит развитие умения выделять признаки предметов, различать предметы по размеру ( большое, среднее, малое) и умения считать до четырёх.

Примерное время проведения: 30 минут.

Материалы и оборудование: Миски и ложки трёх размеров, компьютер, большой экран.

Ход работы:

Учитель и дети вспоминают (читают или рассказывают) сказку Л. Толстого « Три медведя». Определяют, сколько в ней действующих лиц. (Счёт до четырёх). Затем готовятся к игре – драматизации, отвечая на вопросы по тексту:

·  Есть ли в тексте слова, которые рассказывают нам девочке и медведях? Какие это слова?

·  Есть ли слова, которые они говорят сами? Какие это слова?

·  Как девочка попала в дом к медведям?

·  Что она там делала? Правильно ли себя вела?

·  Чьи стульчик, миску, ложку и кроватку выбрала девочка? Почему?

·  Кто из героев произведения больше её? Кто меньше? Кто такой же?

·  Как показать эти различия с помощью движений и речи? Какие слова сказки могут нам в этом помочь?

·  Что заметили медведи, когда вернулись домой? Понравилось ли им, что кто-то хозяйничал в их доме?

·  Что почувствовала девочка, когда увидела медведей? Как её удалось спастись?

Затем дети делятся на группы, готовятся и разыгрывают последний эпизод – возвращение медведей и его последствия.

Исполнение групп оценивается с точки зрения выразительности речи и движений персонажей и способности играющих «перевести» речь рассказчика в речь и поступки героев.

Завершение занятия может протекать по двум вариантам:

Возможна демонстрация слайдов с изображением медведей (см. соответствующие цифровые ресурсы), разговор об их внешнем виде, поведении. Дети пробуют изобразить их походку.

Возможен разговор об относительности «маленького» и « большого» на материале сравнения ложек и тарелок (предметы «среднего размера» - будут большими по сравнению с малыми, но маленькими по сравнению с большими.

2. Столики и тарелочки

Задание направлено на развитие пространственного воображения, тренировку в работе с шаблонами

Примерное время проведения: 30-40 минут.

Материалы и оборудование: Для каждого ученика:

3 белых листка (большой, средний, маленький); 4 синих маленьких кружка, 3 средних красных кружка, 3 больших зеленых кружка

Ход работы:

(После прочтения и обсуждения сказки «Три медведя»).

Учитель говорит, что в семью трех медведей должны придти гости.

- И пусть у нас белые листы - это столы. А кружочки - это тарелки.

Обсуждается, какой столик нужно взять для маленьких мишек. Какой столик - для их мам и т д.

1. Задание - расставить четыре тарелки на маленький столик для Мишутки и его друзей.

Обвести кружки, раскрасить их (можно разрисовать каждую тарелку).

Затем на средний стол расставить тарелки для мам (три). А теперь и детские тарелки на средний стол, т. е. 7 тарелок. Обвести кружочки, раскрасить.

2. - А кто сможет уместить эти 7 тарелок на детский столик? Дети пробуют. (Необходимо соблюдать условие: нельзя, чтобы кружки вылезали за границы листа, перекрывали друг друга.). Оказывается, что задание выполнить невозможно.

3. - Теперь переходим к большому столу. Надо расставить на нем тарелки для пап и мам (6 штук). Попробуйте поставить туда же детские. Трудно или невозможно?

На этом можно закончить. Если осталось время, можно нарисовать медведей или очень красивую тарелку.

Выполнение последнего задания оставить на следующий день.

3. Сохраним семена

Задание направлено на установление последовательности действий, тренировку умения работать по инструкции-схеме; развитие мелкой моторики.

Примерное время проведения: 10 минут.

Материалы и оборудование: Изготовленные детьми бумажные стаканчики-оригами, принесенные детьми с прогулки головки отцветших цветов с семенами (ноготки, мальвы, космея и пр.)

Ход работы:

Учитель рассказывает ученикам о том, что растения размножаются семенами. Семена образуются на месте цветка. Чтобы весной можно было посадить в школьном дворе цветы, нужно собрать и высушить семена. Они должны лежать в теплом сухом месте до весны.

Учитель читает детям

«Поднеси к засохшему цветку конвертик (снизу).

Возьми цветок головкой вниз и потряси, так, чтобы семена упали в конвертик.

Храни семена в сухом месте до весны».

Затем учитель читает текст вторично, приглашая детей выделить основные действия. Учитель выкладывает последовательность карточек на доске.

Дети обнаруживают, что у них нет конвертиков. Учитель предлагает сложить бумажный стаканчик оригами (см. цифровой ресурс).

После изготовления детьми бумажного стаканчика-оригами учитель просит детей расс казать, что теперь нужно делать - с помощью карточек назвать, что было сначала, что потом («до того, как», «после того, как», «перед тем»).

Дети с помощью карточек выполняют последовательность действий, конвертики надписывают своим именем и убирают в шкаф.

Другие задания из серии «Столики и тарелочки» и примеры других заданий для 4 недели размещены на диске (раздел «Методические рекомендации»).

5 неделя

(20 часов)

Основные задачи:

Освоение правил взаимодействия: работа в группах.

Основная направленность практик: движения в пространстве, выполнение двигательных команд, правил. Ритмические движения.

Продвижение детей в разных областях:

Рисование и конструирование, инструменты и материалы

Продолжается работа с ножницами и клеем – изготовление обложки для учебника. Продолжается складывание бумажных фигур.

Продолжается работа с пластилином - скульптурная лепка.

Продолжается работа с точными движениями руки при использовании карандаша, ручки.

Наблюдение предметов и предметные преобразования

Ученики строят ряды предметов по выделенному свойству (признаку) от меньшей выраженности признака у объекта к большей, и наоборот. Здесь предлагается начать выполнять первые компьютерные задания из серии «Упорядоченные ряды» (Полоски). Подробно об этом виде работы можно прочитать в Методическом пособии к курсу «Окружающий мир» 1 класс.

Пример подобной работы смотри в задании «Хвосты».

Ориентирование в пространстве

Ученики продолжают работу с относительными признаками объектов (расположение слева, справа; выше-ниже; шире-уже; короче-длиннее; больше-меньше и т. д.), учатся характеризовать объект по этим признакам относительно других объектов, а также выполнять двигательные команды – «налево», «направо», «вперед», «назад», «левее», «правее», «выше», «ниже».

Продолжается работа над серией заданий «Положение в пространстве».

Можно предложить серию цифровых заданий «Цветные кружочки».

Ориентирование во времени

Ученики продолжают работу с последовательностями действий (4-6 действий). Продолжаются наблюдения событий и простейшая символизация процессов (переход из одного состояния объекта в другое), дети учатся характеризовать происходящее словами «раньше-позже», «сначала-потом».

Вводится рассказ по сюжетным картинкам (последовательности из 3-5 картинок).

Образцы такой работы можно посмотреть в заданиях «Рассказы по картинкам» и

«Фру Енсен». Кроме того, рекомендуется использовать цифровые ресурсы серии «Рассказ по картинке».

Слушание, анализ текста, драматизация.

Ученики продолжают различать речь рассказчика и героя текста. В слушании и разборе текстов продолжается накопление материала для последующего различения жанров сказки и рассказа.