Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 15 )

Цифровые образовательные ресурсы. Их характеристика и способы использования.

Слайдовые презентации, анимации, видеофрагменты, аудиозаписи

Этот наиболее простой тип цифровых образовательных ресурсов выполняет следующие функции:

1)  расширение или обогащение детского опыта

2)  создание прецедента для обсуждения в классе, для постановки проблемы

3)  материал для индивидуальной (парной) творческой работы

Слайдовая презентация состоит из подборки фотографий, сопровождаемых текстом, письменным или звучащим. Ее можно просмотреть только в заданной последовательности. Творчески работающий учитель может подготовить для урока любые другие последовательности из отдельных слайдов и заданий, лежащих в папках «Дополнительный дидактический материал к урокам»

Видеофрагменты – небольшие (20 - 60 секунд) отрывки видеозаписи, позволяющие воспроизвести явления природы, действия людей и пр. Анимации используются вместо видеофрагментов в тех случаях, когда нужно схематизировать, «очистить» наблюдаемое явление от мешающих глазу деталей, или показать невидимое, скрытое (например, анимация работы клюва дятла).

Материалы эти демонстрируются, как правило, с большого экрана всему классу. Если они используются для организации наблюдения, то имеет смысл по мере предъявления слайдов выслушивать детские мнения, обращать внимание детей на детали изображений, задавать ученикам вопросы и пр..

Если материалы используются для постановки проблемы, то нужно предварительно провести с детьми обсуждение вопроса, сформулировать и зафиксировать общий вывод, и лишь затем предъявить материалы (если они противоречат общему выводу сделанному классом).

Аудиозаписи, сопровождающиеся показом слайдов или видеофрагментов, предназначены для демонстрации детям «образцового» чтения художественного текста и создания определённой эмоциональной атмосферы на уроках литературного чтения, изобразительного искусства и музыки.

Определительные листы

Этот тип ресурсов представляет собой отдельные странички с описаниями объектов наблюдения: растений, животных, грибов. На этих страничках размещены фотографии, рисунки, текстовые фрагменты, которые позволяют хорошо представить себе объект, о котором идет речь, отличить его от других сходных объектов.

Определительные листы, кончено же, не выполняют функции настоящего определителя, но знакомят учителя и учеников с разнообразием живой природы, дают возможность обсуждать в классе предметы, по отношению к которым у детей может не хватать собственного жизненного опыта. Все определительные листы сделаны для решения конкретных задач работы по данному модулю.

Использовать их можно по мере необходимости в той или иной информации во время работы на уроке. Учитель выводит изображение на большой экран, зачитывает текст, ученики находят на рисунках и фотографиях то, что сказано в тексте.

Интерактивные задания

Интерактивные задания отличаются тем, что решение ребенком задачи (текст ее дан вверху экрана) с помощью предложенных средств (перемещение объектов с помощью мыши, проведение стрелок от объекта к объекту с помощью мыши, выделение одного из объектов нажатием левой кнопки мыши и т. д.) дает ему ответную реакцию – положительную или отрицательную. В некоторых случаях эта реакция простая, например: «Верно, молодец» или «Увы, неверно». Например, задание «Цвет листьев». В некоторых случаях (там, где это возможно и обосновано) эта реакция содержательная, например: «Нет. Это одна из веток липы» (задание «Лишняя веточка»). В любом случае, если реакция отрицательная, есть возможность исправить решение, поискать другое.

В тех случаях, если объект небольшого размера, а нужно наблюдать его свойства, простое наведение мыши на объект позволяет увидеть его большим.

Как использовать эти ресурсы?

	Преимущества	Недостатки
Общеклассное обсуждение и выполнение	Простота реализации, быстрота обсуждения	Все дети хотят поработать на компьютере, а не только те, кого вызвали к доске
Парная работа за персональным компьютером	Взаимный контроль и осознание задачи, пути ее решения	Не всегда ученики хорошо срабатываются в паре (возможны споры из-за того, кто нажимает кнопку и пр.)
Индивидуальная работа за персональным компьютером	Хорошая тренировка в соотнесении символов с объектами, выполнения нужной последовательности операций, тренировка в работе с мышью, клавиатурой	Ситуация меньше осознается учеником, возможен интуитивный поиск, подбор ответов. Учителю труднее оказывать помощь тем, кто не работал на персональном компьютере, или тем, кто не понял задачу

Таким образом, рекомендуемый вариант использования состоит в демонстрации одного такого задания на широком экране всему классу, решение задачи в общеклассном обсуждении, а затем возможен переход к парной или индивидуальной работе за персональными компьютерами.

ФОТО Работа с цифровыми образовательными ресурсами в модуле «Круглый год»

Некоторые задания можно выполнять с начала до конца всем классом на большом экране. При этом каждый ребенок класса успевает в течение урока хотя бы однажды подойти к компьютеру и выполнить действие, принятое классом в общем обсуждении (например, серия заданий «Одевание»).

Практикумы

В модуле «Круглый год» этот тип ресурсов представлен серией заданий «Волшебный квадрат». На экране - конструктор, представляющий собой квадрат, разрезанный на семь частей, и задание, которое нужно выполнить. При выполнении задания необходимо использовать возможности поворачивать, перетаскивать, переворачивать любую фигуру (значки этих опций даны на рабочем столе).

Компьютер не дает ребенку обратной связи на выполнение задания.

Сценарий праздника «Круглый год»

Праздник направлен на развитие представлений о времени и месте человека во времени, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе и деятельности людей, представлений об относительности начала отсчета (времени, числовой прямой); представлений о мерах времени; использование сформированных навыков письма, чтения, счета в контексте вне-учебной деятельности; совершенствование выразительности художественного чтения, оценки исполнения художественных произведений;

Примерная продолжительность:

4 часа

Примерное календарное время проведения:

Середина-конец апреля 1 года обучения.

Участники:

Ученики одного или двух первых классов, учитель (учителя), желающие родители учеников. 2-3 человека из взрослых образуют конкурсную комиссию, подводящую итоги конкурсов и раздающую жетоны-выигрыши.

Оборудование и материалы:

Названия команд, написанные на табличках – «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» (размещаются на столах каждой группы), жетоны – для вручения детям по итогам конкурсов и окончательного подсчета для определения группы-победителя;

Детские художественные работы по теме «времена года»: листья, детские игры зимой и весной и др. развешиваются на стенах зала (классного кабинета). Работ должно быть не меньше, чем учеников. Важно разнообразие работ. Среди детских работ могут быть представлены и произведения известных мастеров.

Наборы изображений предметов (зима – снежинки, весна– цветки, лето – грибы, осень - листья), которые различаются между собой по двум признакам (в каждом случае одинаковым – например, по цвету и форме), схемы «частей и целого», которая соответствует какому то способу последовательного разбиения по двум признакам имеющегося у этой команды набора предметов, - см. конкурс 5.

Таблички с названиями месяцев, которые могут быть прикреплены к одежде.

Видеоряд с изображениями природных изменений – набор слайдов по сезонным изменениям может быть показан через проектор.

Бумажный круг, на котором отмечены месяца – это маленькая модель года (по числу групп). Большой бумажный круг с названиями месяцев – размещается потом на доске. Конверты с фотографиями детей (изготавливают и приносят ученики).

Карточки с числами от 1 до 12 (на каждую группу) для игры на определение состава числа.

Примерный сценарий праздника:

1. Введение. «Мы отсчитываем год с января. А когда-то у нас на Руси началом года считался сентябрь. Есть люди, которые встречают Новый год в марте.

Так кто же прав? Когда начинается год на самом деле? Давайте разберемся!»

2. Учитель предлагает детям разбиться на команды. Возможно много игровых вариантов разбиения на команды. Наиболее интересный и предпочтительный вариант – разбивка на 4 команды с названиями «Лето», «Осень», «Зима», «Весна». При этом может оказаться, что класс примерно поровну делится на детей, рожденных в разные времена года, тогда учитель предлагает детям вспомнить, когда у них отмечаются дни рождения и разбиться на команды («встать» под соответствующие таблички). Если класс делится очень неровно, то разбиться на эти 4 группы можно условно. Возможны и другие варианты деления на группы.

Если праздник проводится не в одном классе, а на одной параллели (например, для двух первых классов), то возможно состязание между классами.

В это же время выбирается (назначается) жюри, которое будет присуждать жетоны за победу-участие в конкурсах.

3. Конкурс на лучшее исполнение стихотворения о временах года.

Команды выбирают из своего состава чтецов, в « репертуаре» которых стихотворения о разных временах года. Дети читают стихи из тех, которые разучивали во время подготовки к празднику. От каждой команды выступает по четыре чтеца. Жюри оценивает сложность выбранного текста, целостность воспроизведения и выразительность чтения.

4. Двигательная пауза 1.

«Труд людей в разные времена года». Учитель показывает движения, характерные для труда людей в определенное время года (например, движения садовника, перекапывающего почву; движения при колке дров; движения собирателя ягод и пр.), не называя их. Ученики сначала должны постараться точно воспроизвести движения учителя, назвать эти действия, а затем - время года, когда это делают. Если дети не догадываются, учитель рассказывает им об этом виде труда.