Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 12 )

Проводятся игры на запоминание и повторение скороговорок, считалок (каждое слово – акцент), игры со считалками из несуществующих слов (неизвестно, о чем они, но их можно запомнить благодаря звуковому стихотворному ритму).

Знаки и символы

Продолжается работа со схемами последовательности действий, схемами наблюдаемых процессов, схемами последовательности событий (сюжетной линии).

Продолжается работа с моделями слов.

Продолжается использование полосок и отрезков в качестве модели при сравнении величин. Предлагается использовать задания «Введение букв», в котором появляются разные символы для обозначения величин. Вводятся буквенные обозначения величин, знаки «больше», «меньше», «равно» (появляются простейшие математические формулы). Эту работу можно проводить с использованием цифровых ресурсов «Хвосты», «Весы» и «Полоски».

Этикет и коммуникация

Продолжается тренировка работы в паре и в группе. Обсуждаются: умение группы оформить результат работы, способность договориться и выступить совместно, способность уложиться в определенное время.

Примеры заданий для 6 недели

1. Зяблик

Задание направлено на развитие внимания к стихотворному тексту, способности выделять реплики диалога, заучивать текст наизусть и выразительно его исполнять. Дети начинают учиться воспроизводить повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации текста в соответствии со знаками препинания – точкой, вопросительным и восклицательным. Кроме того, в ходе выполнения этого задания дети приобретают опыт первичного моделирования: они строят интонационную схему высказывания и создают собственные высказывания, соответствующие схеме.

Примерное время проведения:

30-35 минут

Материалы и оборудование:

Простой карандаш, линейка, листы бумаги (лучше – в клетку)

Ход работы:

Учитель обсуждает с детьми вопросы размножения и развития птиц (Кто видел птичьи гнезда? Зачем птицы их строят? Почему их нельзя трогать? Все ли птицы строят гнезда? Умеют ли летать птенцы?). Можно посмотреть соответствующие слайды.

Затем учитель предлагает детям послушать стихотворение:

* * *

- Знаешь, а у нас беда.

- Да.

- Зяблик выпал из гнезда.

- Да.

- Мы вернём его туда.

- Да.

Первый раз он :читает это шестистишие с нейтральной утвердительной интонацией и спрашивает детей:

О чём этот стишок?

Сколько в тексте говорящих?

Кто какие слова говорит?

О каком событии они разговаривают – о весёлом или о грустном?

Как они к нему относятся?

2) Учитель перечитывает второй вариант стихотворения, меняя интонацию в соответствии со знаками - ! и?

* * *

-А у нас беда! Беда!

- Да?

-Зяблик выпал из гнезда!

- Да?

- Мы вернём его туда!

- Да?

Затем спрашивает детей:

Чем первый вариант чтения отличается от второго?

Какие чувства говорящих выражает второе чтение?

С помощью чего удалось их передать при чтении вслух?

Делается вывод о важности интонации – утвердительной, вопросительной и восклицательной. Вводятся знаки интонации : . - ? - !. Рисуется «интонационный план» каждого шестистишия (из прямоугольников, после которых ставятся знаки препинания).

Например, план второго варианта должен выглядеть так:

 

3) После этого дети хором заучивают стишок и делают попытки (в парах) прочитать его, выражая голосом интонацию говорящих. Если работа идёт успешно, то учитель предлагает ещё и другие варианты интонационных решений ( варианты третий и четвёртый),задавая каждый раз новый «интонационный план.»

* * *

- Знаешь, что у нас беда?

- Да!

- Зяблик выпал из гнезда?

- Да!

- Мы вернём его туда?

- Да!

* * *

- Знаешь, а у нас беда!

- Да?

- Зяблик выпал из гнезда!

- Да?

- Мы вернём его туда?

- Да!

Интонация каждой строки - реплики обозначается знаком : . ,или!, или?

Для каждого варианта рисуется знаковый план.

4) Затем дети индивидуально или в парах (по желанию) пробуют выразительно прочитать стихотворения наизусть с помощью знакового плана..

5) Ученики просматривают видеофрагмент с кукушонком (кукушонок выбрасывает из чужого гнезда яйца). Учитель предлагает им дома сочинить рассказ о том, что они видели, из трех высказываний на выбор по предлагаемым « интонационным планам“»:

 

Дети должны дома рассказать, что означает эта схема, пересказать, что они видели на экране, а потом с помощью взрослого составить и выучить нужный рассказ.

2. Птичьи яйца

Материалы и оборудование: набор разрезанных карточек «Яйца птиц» из учебника-тетради «Окружающий мир» 1 кл., 1 часть, 2 белых листа на парту, клеящие карандаши.

Время проведения: 25-30 мин

Ход работы:

Ученики вырезают из разрезной страницы 4 яйца: а) эму, б)филин, в)дрозд, г)колибри. Учитель показывает изображения соответствующих птиц (см. соответствующий цифровой ресурс)

Затем нужно рассмотреть изображения яиц на стр.40-41 учебника-тетради «Окружающий мир», 1 класс, часть 1 и соотнести с этими изображениями вырезанные яйца, убедившись, что они на карточках изображены без соблюдения размера, условно. Надо посмотреть, какие вообще бывают и чем отличаются друг от друга птичьи яйца. Зачем они такие? Чтобы легче было спрятать в камнях, траве и пр.

Затем учитель рисует на доске схему ряда, называя признак, по которому строится ряд: объем

 

Ученики строят ряд. Учитель проверяет, проводя по классу.

Учитель предлагает построить так (снова по объему, но по другой схеме):

 

Различаются «правильный» и «неправильный» ряды.

Затем ряды строятся из тех же яиц по правильной схеме, но по другим признакам: а) светлотность – от менее светлого к более светлому, правильный ряд: эму, дрозд, колибри, филин (правда, филин и колибри почти не отличаются) б) вытянутость (от менее вытянутого к более вытянутому), правильный ряд: филин, эму, дрозд, колибри.

Обращается внимание на то, что результат одинаков в случаях работы по обратным схемам:

 

Другие примеры заданий для 6 недели размещены на диске (раздел «Методические рекомендации»).

7 неделя

(20 часов)

Основные задачи:

Основная направленность практик: работа с измеряемыми свойствами объектов (величинами), анализ звучащей речи.

Продвижение детей в разных областях:

Слушание, анализ текста, драматизация.

Выполняя задания, подобные заданию «Курочка и утёнок», дети учатся осознанно различать стихотворную и прозаическую речь.

Продолжается работа по анализу стихотворных произведений и заучиванию стихотворных текстов наизусть. Воспроизводя заученные тексты, дети пытаются передать выраженную в них оценку героев и событий. Примерами заданий такой направленности являются задания «Глупая лошадь» и «Чудаки»

Звуковые и речевые практики, словесные игры

Продолжаются наблюдения над звукоподражанием и звукописью (без терминов и различения этих приемов) в стихотворных текстах. Проводится сопоставление разнообразных звуков и шумов окружающего мира, музыкальных звуков и звуков человеческой речи. Проводятся наблюдения над тем, как (с помощью органов речи человека – губ, языка, зубов, неба и пр.) и из чего (из воздуха, звуки образуются на выдохе) образуются звуки человеческой речи.

Организуются игры на звукоподражание, звукоразличение.

Учитель подводит детей к выводу, что звуки речи – материал, из которого сделаны слова. Вводится способ выделения звуков в слове (интонирование - по ). Учащиеся тренируются в дифференциации звуков на основе заданной модели (задача ребенка – услышать первый звук в слове, второй и т. д.), звуковой схемы слова.

Знаки и символы

Продолжается работа по составлению звуковой схемы слова.

Начинается составление слоговых схем слова, использование их для моделирования ритма в стихотворении.

Продолжается работа со схемами отношений величин (действия измерения и отмеривания). Задания серии «Объем, площадь, длина. Графическое моделирование».

Этикет и коммуникация

Продолжается освоение групповой работы: распределение ролей в группе.

Примеры заданий для 7 недели

1. Глупая лошадь

Задание направлено на развитие внимания к стихотворному тексту, сообразительности, способности заучивать текст наизусть и выразительно его исполнять. Кроме того, выполняя это задание, дети осваивают начальное моделирование, совершенствуют графические навыки.

Примерное время проведения:

30 минут

Материалы и оборудование:

Тетради в клетку, простой и цветные карандаши.

Ход работы:

Учитель читает детям стихотворение В. Левина «Глупая лошадь».

Лошадь купила четыре галоши –

Пару хороших и пару поплоше.

Если денёк выдаётся пригожий,

Лошадь гуляет в галошах хороших.

Стоит просыпаться первой пороше –

Лошадь выходит в галошах поплоше.

Если же лужи по улице сплошь,

Лошадь гуляет совсем без галош.

Что же ты, лошадь, жалеешь галоши?

Разве здоровье тебе не дороже?

Затем предлагает разучить и прочитать его наизусть. Чтобы легче было запоминать, нужно составить «подсказку». Дети под руководством учителя выполняют следующую работу:

1) Выясняют, всё ли понятно в тексте.