Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 6 )

Варианты планирования работы

Каждый модуль рассчитан на 30-35 учебных часов. Конкретное соотношение часов по разным учебным предметам для каждого модуля свое. Основная идея, заложенная в материалы ИУМК «Новая начальная школа», частью которого являются данные модули, состоит в координации (пересечении) разных учебных предметов. По гипотезе авторов ИУМК такая координация даст возможность:

учителю - увидеть отдельные учебные предметы как части единого образовательного пространства; ученику - переносить знания и умения, сформированные в рамках одного учебного предмета, на решение задач другого учебного предмета; ученическому коллективу - осуществлять практико-ориентированную деятельность, в которой формируются разнообразные компетентности выпускника начальной школы.

ИУМК предполагает выделение для начальной школы, работающей по системе - двух принципиально разных типов занятий детей: практик и предметных линий. Практики – это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий (см. «О практиках»). Предметная линия – это совместный поиск и рефлексия способов действия (см. «О предметных линиях»). Оба типа детских занятий взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики.

Таким образом, начальная школа, работающая по системе - может использовать предлагагаемые материалы с разной мерой инновационности:

1)  Работа в режиме эксперимента. Дифференциация всего предметного содержания начального образования (включающего содержание всех предметных областей, выделенных в стандарте) на два способа его организации - предметные линии и практики - фактически означает отказ от традиционно выделяемых в начальной школе учебных предметов (математики, русского языка, литературного чтения, музыки и др.). Радикальная реорганизация учебного плана, выбор и формирование особого набора практик в дополнение к предметным линиям. Использование цифровых ресурсов для поддержки предметных линий и практик.

2)  Реорганизация учебного плана (1 вариант). Включение отдельных модулей (12) в учебный план начальной школы (примерно 170 учебных часов в 1 классе, по 105-110 часов во 2-4 классах) за счет пропорционального, в зависимости от задействованного в каждом модуле предметного содержания, уменьшения числа часов, отведенных на отдельные учебные предметы (см. «Тематическое планирование»). Использование цифровых ресурсов в соответствии с тематической разбивкой каждого модуля.

3)  Реорганизация учебного плана (2 вариант). Распределение материала каждого модуля по отдельным учебным предметам начальной школы в соответствии с указаниями «Тематического планирования». Использование цифровых ресурсов в соответствии с тематической разбивкой каждого модуля.

4)  Использование цифровых ресурсов в существующих учебных курсах (см. привязку цифровых объектов к рубрикатору «Учебники по системе Эльконина-Давыдова) без изменения учебного плана по мере необходимости.

Реорганизация учебного плана (1 вариант). Модуль – как отдельное целое, включенное в учебный план

Первый вариант реализации состоит в том, что учитель использует модуль как целое, не разделяя его на отдельные учебные предметы. Детям объявляется, что в эти часы проводятся занятия по данному учебному модулю (особое название в расписании). Занятия по модулю проводятся ежедневно. Минимальное количество часов в день – 1 урок, максимальное – 3 урока. Таким образом, модуль может быть реализован за 10 – 30 учебных дней. При этом часы, затраченные на работу по модулю, учитель забирает в указанной пропорции из каждого учебного предмета.

Схема 1. Общий план реализации варианта 1 (на примере модуля «Как измерить все на свете?»).

На схеме показано, что во время реализации модуля другие предметы изучаются параллельно. Таким образом, ученики воспринимают изучение модуля как новый отдельный урок. После завершения модуля возобновляется прежнее расписание. Важными моментами реализации модуля становятся:

наличие переноса знаний и умений, полученных в рамках модуля, на решение задач из различных дисциплин начальной школы; применение знаний и умений, полученных в рамках модуля, для решения задач практического содержания, не имеющих конкретной предметной привязки.

Реорганизация учебного плана (2 вариант). Модуль, как совокупность фрагментов существующих учебных курсов

Второй вариант реализации предполагает разделение отведенных на модуль часов между предметами в указанной пропорции. При этом ученики не ставятся в известность о том, что они изучают некую целостную тему на уроках по разным предметам. Уроки по предметам модуля проводятся ежедневно (не менее одного урока в день). На время проведения модуля расписание изменяется таким образом, чтобы все указанные в рекомендациях учебные часы по отдельным предметам были даны в нужном порядке и в течение указанных сроков апробации. Реализация модуля завершается не более, чем за 30 учебных дней.

Схема 2. Общий план реализации варианта 2 (на примере модуля «Как измерить все на свете?»).

На схеме показано, что модуль изучается в рамках разных учебных предметов. Важными моментами реализации становятся:

наличие переноса знаний и умений, полученных в рамках одного предмета, на решение задач из другого предмета; применение знаний и умений, полученных в рамках модуля, для решения задач практического содержания, не имеющих конкретной предметной привязки.

Вводный модуль «Первый раз в первый класс»

ФОТО 2. Работу руками в первые месяцы школьного обучения ничем заменить нельзя!

Специфика начального этапа обучения в школе определяется необходимостью восполнения (компенсации) детского опыта в разных практических областях до того уровня, с которого возможно начинать строить предметные линии (в форме учебной деятельности). Таким образом, начало развертывания предметных линий определяется критериально (примерно с 6 по 10 неделю обучения) - наличием определенного опыта практических действий, необходимого для обнаружения противоречия между собственным действием и новой ситуацией, т. е. для постановки учебной задачи (исходной точки предметной линии).

Вводный модуль рассчитан примерно на 6-10 недель обучения (в среднем на 8 недель). Он предполагает решение следующих основных задач:

1) адаптация детей к школе

2) освоение основных норм и правил поведения и взаимодействия в школе

3) компенсацию предметного опыта и опыта взаимодействия с людьми для каждого ребенка в своей области, выравнивание класса в области наиболее существенных действий, которые дети должны были освоить в дошкольном детстве

4) накопление опыта содержательного взаимодействия в классе (с учителем и сверстниками)

5) развитие предметных действий, предваряющих выход в предметные линии измерения и предметную линию письма (появление в расписании отдельных учебных предметов)

6) формирование поля содержательно оценочных взаимодействий в классе

Далее предлагается понедельное описание основных задач, продвижения детей в течение недели в разных предметных областях, приводятся примеры работ, выполняемых учениками. Более подробные описания заданий, а также цифровые ресурсы для первых 8 недель обучения в школе представлены на диске.

1 неделя

(15 часов)

Основные задачи:

Учитель знакомится с учениками, а ученики друг с другом и учителем. Ученики осваивают школьное пространство (внутреннее пространство кабинета, столовая, коридоры, раздевалки) и время (режим дня, звонки-перемены), главные правила школьной жизни (умение слушать, выполнять простые инструкции, здороваться и т. д.)

Начинается работа со школьными принадлежностями – ручка, карандаш, кисть, лист бумаги. Основная направленность практик, направленных на объект, в первую неделю обучения - выделение признаков геометрических фигур и искусственных предметов, их и описание.

Продвижение детей в разных областях

Рисование и конструирование, инструменты и материалы

Ученики знакомятся с карандашом, ручкой, кистью. Учатся ставить точки карандашом и ручкой, проводить линии ручкой и карандашом, различать прямые, кривые и ломаные линии, делать пятна на листе бумаги с помощью кисти.

Наблюдение предметов и предметные преобразования

Ученики работают с предложенными им искусственными объектами (плоские геометрические фигуры, вырезанные из бумаги или картона), выделяют их признаки, учатся называть их словами, производят сравнение по признакам (цвет, форма, размер)

Ориентирование в пространстве

Дети знакомятся со школьным пространством (внутреннее пространство кабинета, туалет, столовая, коридоры, раздевалки), запоминают дорогу в туалет из кабинета, этаж, дорогу в раздевалку, дорогу в классный кабинет. Внутри кабинета учитель знакомит их с расположением учительского стола и парт, объясняет, как и куда они могут передвигаться во время отдыха, во время работы на уроке; что висит на стенах класса и т. д. Для уяснения и проверки того, как дети запомнили устройство классной комнаты, можно поиграть с ними в игру «Покажите с зарытыми глазами...».

Счетные практики.

Дети выполняют простейшие задания, связанные с пересчетом предметов (счет до 3-х, см., например, «Пузырь, соломинка и лапоть»).

Ориентирование во времени

Дети знакомятся со школьным временем (режим дня, звонки-перемены).

Слушание, анализ художественного текста, драматизация

К началу школьной жизни дети имеют разный опыт слушания, чтения художественных текстов и игры. Это ставит их в неравные начальные условия в работе с художественными произведениями. Первые недели обучения в школе должны компенсировать для многих учеников отсутствие (недостаток) ролевых игр, сюжетных игр, игр-драматизаций и игр с правилами в дошкольном возрасте. Первые тексты, которые ученики слушают и, отчасти, разыгрывают, направлены на получение (компенсацию) опыта связывания слова и движения, жеста, а также выражения с помощью слов и жестов определённых эмоциональных состояний. Кроме того, в первоначальном слушании и разборе текстов происходит накопление материала для последующего различения речи рассказчика и героев художественного произведения. Образцами заданий, позволяющих решить эти задачи, могут служить задания «Коза рогатая», «Пузырь, соломинка и лапоть»,