Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 2 )

¨  Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным - в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях – они начинают осознаваться самим ребенком. И, наконец, практики - "полигон" для опробования найденных детьми способов действия, необходимое условие их проверки и использования. По своему месту в учении практики можно разделить на а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий, б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию, в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии способ действия. По своей преобладающей направленности практики можно разделить на а) практики, направленные на объект, б) практики взаимодействия (направленность на других людей), в) практики проживания (направленность на себя).

¨  Предметные линии – это совместная предметная деятельность класса, направленная на поиск общих способов действия. Под общим способом действия понимается принцип решения широкого круга частных предметных задач, основанный на общей закономерности (например, общий способ проверки орфограмм в разных частях слова определяется общей закономерностью русского правописания). Предметная линия строится как последовательная постановка и решение учебных задач, нацеленных на поиск таких общих способов действия и их оснований, ограничений.

¨  Таким образом, предметные линии принципиально не равны учебным предметам (или их теоретической части), а практики - практикумам, т. е. простым тренингам. Дифференциация всего предметного содержания начального образования (включающего содержание всех предметных областей, выделенных в стандарте) на два способа его организации - предметные линии и практики - фактически означает отказ от традиционно выделяемых в начальной школе учебных предметов (математики, русского языка, литературного чтения, музыки и др.).

¨  Специфика начального этапа обучения в школе определяется необходимостью восполнения (компенсации) детского опыта в разных практических областях до того уровня, с которого возможно начинать строить предметные линии (в форме учебной деятельности). Это особенно важно для современных дошкольников, имеющих абсолютно неравноценный жизненный опыт. Исходно практики строятся как нерефлексивные формы. И только в связи с появлением предметных линий и их влиянием на продолжающиеся практики, последние становятся все более осознанными, обобщенными и насыщенными осознанными способами действий.

¨  ИУМК предполагает построение системы видов деятельности (видов детских «работ»), которые последовательно и системно сменяют друг друга при продвижении ребенка по предметным линиям (например, решение учебной задачи, продуктивная творческая работа по осуществлению собственного замысла, тренировка, демонстрация - презентация своих достижений, труд – результативное действие и пр.).

Новизна ИУМК в связи с использованием информационных технологий

¨  Развертывание предметных линий сопровождается внедрением в практики разнообразных знаковых (символьных, словесных) форм фиксации общих способов действий, открытых детьми. Поэтому к концу начальной школы резко возрастает необходимость организации разнообразных коммуникативных пространств. ИУМК создаст для этого оптимальные условия, т. к. такая коммуникация возможна лишь при использовании современных информационных технологий.

¨  В ИУМК включаются компьютерные учебные модели, лаборатории, практикумы. Модели используются там, где необходимые отношения изучаемых понятий не представлены наглядно (скрыты в материале объекта). Такие цифровые ресурсы позволяют ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства.

¨  Компьютер помогает отслеживать динамику учения каждого ребенка.

¨  ИУМК позволяет развести для ребенка предметное действие со знаковым действием. Например, изменение ребенком чертежа или формулы позволяет отобразить соответствующее этому изменению предметное преобразование.

¨  Компьютерной поддержкой обеспечиваются привычные для организации учебной деятельности и вводятся новые формы учебной работы, практически неосуществимые в развернутом и полноценном виде без компьютерной поддержки (например, общеклассные проекты, общеклассные учебники и справочники, миниконференции и пр.).

¨  Благодаря компьютерной поддержке самостоятельные действия ребенка получают немедленную обратную связь, не отягощенную межличностными отношениями.

¨  ИУМК позволяет предъявить совершенно новые требования к продуктам детской деятельности, задавая более совершенные возможности их оформления (например, использование конструктора-оформителя или конструктора плана комнаты).

¨  Также иной характер приобретают промежуточные продукты детской работы, они становятся реальными «черновиками», позволяющими легко перерабатывать и редактировать их в соответствии с замечаниями учителя и одноклассников (отсюда: у ребенка снижается страх ошибки).

¨  Новый ИУМК позволяет иначе подойти к проблеме индивидуализации сложных действий, включающих вереницу операций, требующих систематического контроля.

¨  Модульное построение курса предполагает широкую возможность творчества учителя (задание вариативности движения в зависимости от уровня класса и индивидуальных особенностей детей).

¨  ИУМК позволяет организовать продуктивное взаимодействие всех субъектов образования. Сайт поддержки может стать средством общения учителей и родителей, как для отдельной школы, так и для разных школ, работающих по системе – . Родители могут быть включены в совместную практическую работу с детьми (см. далее «практики»), особенно в точках ее углубления, причем в соответствии с их собственными предметными интересами, а не принудительно.

¨  Вместе с тем, использование компьютерных технологий не должно вытеснять реальное исследовательское действие ребенка, живую дискуссию, предметные практические действия ребенка с различными материалами там, где они могут быть воссозданы и обеспечены.

¨  ИУМК представляет собой средство нового поколения для обучения учителей работе по системе – , организуя психологическую поддержку учителю и администрации на этапе внедрения системы в школу.

Новые образовательные результаты

Авторы комплекта считают приоритетными следующие цели:

· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

· развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; развитие теоретического и практического мышления и сознания детей;

· развитие умений организовывать, контролировать и оценивать собственную практическую и учебную деятельность, формирование умений учебного сотрудничества; развитие учебной самостоятельности школьников.

· овладение необходимыми компетентностями как сложными системами действий, включающими и умения, и другие компоненты действия, обеспечивающие возможность достигать желаемого результата и соответствовать требованиям общества и отдельных людей; приобретение ими опыта осуществления различных видов деятельности;

· овладение общеучебными и предметными умениями и навыками, необходимыми для дальнейшего успешного обучения в основной школе;

· освоение учениками знаний, обеспечивающих не только успешное образование на данной и следующей ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в ходе изучения одной предметной области на другие;

· развитие желания и умения учиться, стремления к самообразованию.

Главным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно. Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки – все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.

Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено только содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования, установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования на первой его ступени. При этом особую роль начинают играть информационные технологии и как средство организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе).

Развитие младшего школьника, формирование его новой социальной роли определяет необходимость усиления внимания к приобретению опыта разнообразной деятельности. Это соотносится с целями обучения, заявленными в Федеральным компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования, где особое место отведено практическому изучению объектов окружающего мира, освоению обобщенных способов деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных условиях.

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.