Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 11 )

Продолжается выделение по тексту признаков предметов, о которых говорится в тексте и построение образов по этим признакам. Примерами таких заданий могут служить задания « Лиса и журавль», «Чужое яичко».

Появляются стихотворные произведения и заучивание простых коротких стихотворных текстов наизусть. Совершенствуется чувство ритма, умение согласовывать слово и движение. Заданиями такой направленности являются задания «Барабан», «Левая и правая», «Заячьи следы».

Звуковые и речевые практики, словесные игры

Учитель организует сопоставление смысла и звучание слова. Анализируется значение типовых команд в подвижных играх.

Дети учатся выделять слова в потоке звучащей речи на основе их номинативной функции (определение значения) и фиксация их с помощью моделей слов. Дети наблюдают и анализируют разнообразие слов – слова-названия (предметов, признаков, действий), служебные слова.

Учитель фиксирует внимание учащихся на двух сторонах словесного знака (звуковая оболочка и значение), с которым детям предстоит работать в дальнейшем. Возможность определения значения слова оказывается критерием выделения слов в потоке звучащей речи (если непонятно значение слов, из которых состоит, например, считалка, нельзя определить точное количество слов). Организуются различные словесные игры для подтверждения этого вывода.

Знаки и символы

Продолжается работа со схемами последовательности действий, схемами наблюдаемых процессов, схемами последовательности событий (сюжетной линии).

Начинается работа с моделями слов.

Начинается использование полосок и отрезков в качестве модели при сравнении величин (предметное и графическое моделирование). Предлагается выполнить задания «графическое моделирование» из серии «Объем, площадь, длина».

Этикет и коммуникация

Продолжается тренировка работы в паре и в группе.

Примеры заданий для 5 недели

1. Фру Енсен

Задание направлено на установление последовательности действий, тренировке умения схематизировать последовательность действий. Развивается умение выразительно жестикулировать.

Примерное время проведения: 10 -15 минут

Материалы и оборудование:

Карточки с символами, которыми можно обозначить последовательность действий, магниты – для работы на доске.

Ход работы:

Учитель читает детям стихотворение (норвежская поэзия для детей):

«Фру Енсен кофейник снимает с окна,

И кофе с корицею варит она.

Фру Енсен кофейную чашку потом

На блюдечко ставит вверх дном…

Но делать так, право, совсем не умно –

И вот получается свинство одно…

Смотреть неприятно на это друзья,

Но тут ничего уж поделать нельзя…»

Учитель читает текст вторично, предлагая детям выделить основные события (действия) и находя карточки с символами, которыми можно условно обозначить данное событие (действие).

Ученики выкладывают последовательность карточек на доске.

Учитель просит детей с помощью карточек назвать, что было сначала, что потом («до того, как», «после того, как», «перед тем»).

Дети с помощью карточек показывают имитацию действий, сопровождая показ словами.

2. Барабан

Задание направлено на cовершенствование выразительности чтения стихотворного текста наизусть, развитие чувства ритма, становление умения согласовывать слова и движения, различение левого – правого.

Примерное время проведения:

от 5 минут и более, по желанию

Материалы и оборудование:

Барабан и палочки.

Ход работы:

Учитель предлагает детям выучить и разыграть стихотворение А. Барто «Барабан».

Левой, правой,

Левой, правой,

На парад идет отряд.

На парад идет отряд-

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой,

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Разучивая стихотворение, дети разбирают, где у них правая и левая нога. Затем начинают делать движения «шаг на месте» левой и правой ногой в соответствии с текстом стихотворения, показывают движения барабанщика. Если есть возможность – кто-то из детей или учитель бьёт в настоящий барабан.

Обсуждается интонация, с которой читается стихотворение и его последние строки.

Затем делятся на группы, и каждая из групп хором исполняет стихотворение. Оценивается слаженность исполнения текста, согласованность движений и слов, выразительность чтения.

Завершается работа выполнением различных команд, связанных с различением правого и левого.

Например: до линии прыгаем на левой ноге, а после линии - на правой.

Кладем левую руку на плечо соседу.

Правой ногой делаем большой шаг вперед, затем левой – назад.

3. Графическое моделирование.

Задание требует сравнения разнообразных величин и моделирования их отношения с помощью длин отрезков

Примерное время проведения: 20 мин.

Оборужование и материалы: банки разной формы (одинкаковые и разные по объему), полоски бумаги одинаковой и разной длины, прямоугольники одинаковой и разной площади.

Ход работы:

1 Прямая и кривая. Вырезаем из прямой отрезок.(он так называется потому, что его вырезали из прямой). Два отрезка нарисованы на доске.

- По какому признаку их можно сравнить? (По длине и только).

В тетради вычерчивается отрезок. Затем равный ему отрезок.. Получилась пара равных отрезков. Затем пара неравных отрезков. А теперь снова пара равных отрезков. Всего 3 или 4 пары. Некоторые вертикальные. Другие горизонтальные.

2. Игра.

- Будем сравнивать баночки по разным признакам, например по вместимости. Если они равны, показываем пару равных отрезков. Если разные по объему, показываем пару разных отрезков.

- Вот первая пара банок (без воды видно, какая больше). Показываем неравные отрезки.

Затем пара прямоугольников. Сравниваем по площади. Снова получаются неравные отрезки. Теперь пара банок (по объему), но надо налить воду, чтобы понять, какая больше по объему. Оказывается, что они равны. Показываем равные отрезки.

- Сравниваем эти же банки, но по высоте. И т. д.

3. Обратное задание. Надо подобрать к заданной паре отрезков величины. Учитель показывает пару равных (неравных) отрезков и два предмета. Ученики называют признак, по которому подойдет данная пара отрезков.

Другие задания серии «Графическое моделирование» и примеры других заданий для 5 недели размещены на диске (раздел «Методические рекомендации»).

6 неделя

(20 часов)

Основные задачи:

Основная направленность практик: определение последовательности состояний природных объектов и жизненных событий, понимание простого сюжета. Ритмические движения, простые орнаменты, звуковые рисунки (интонирование).

Использование схем объектов и процессов (классификационные схемы, схемы ряда, схемы изменения состояния, схемы интонирования).

Продвижение детей в разных областях:

Рисование и конструирование, инструменты и материалы

Продолжается работа с точными движениями руки при использовании карандаша, ручки.

Продолжается работа с кистью и красками (использование штампа при создании орнаментов).

Продолжается складывание бумажных фигур «Оригами». Фигуры становятся сложнее, ученики – более самостоятельными в работе.

Начинается работа по сравнению площадей и объемов плоских и объемных фигур (разрезание и складывание плоских фигур, переливание воды, пересыпание круп и пр.) Предлагается выполнить серию заданий «Объем, площадь, длина».

Наблюдение предметов и предметные преобразования

Начинается работа по сравнению площадей и объемов плоских и объемных фигур, Вводятся буквенные обозначения величин и знаки «больше», «меньше», «равно» для выражения результатов сравнения величин. Предлагается выполнить серию цифровых заданий «Тарелки» для сравнения площадей фигур и укладывания «маленьких площадей» на «большой площади».

Ученики продолжают строить ряды предметов по выделенному свойству (признаку) от меньшей выраженности признака у объекта к большей выраженности, и наоборот. Они пользуются при этом схемами ряда (см., например, задание «Птичьи яйца»)

Начинается построение классификаций (противопоставление «концов» ряда) – деление коллекции объектов по одному заданному критерию (признаку, свойству). О том, как проводить эту работу, подробно рассказывается в Методическом пособии к курсу «Окружающий мир» 1 класс.

Ориентирование в пространстве

Ученики продолжают работу с относительными признаками объектов (расположение слева, справа; выше-ниже; шире-уже; короче-длиннее; больше-меньше и т. д.). Они учатся характеризовать объект по этим признакам относительно других объектов, а также выполнять двигательные команды – «налево», «направо», «вперед», «назад», «левее», «правее», «выше», «ниже».

Ориентирование во времени

Ученики продолжают составлять рассказы по сюжетным картинкам (последовательности из 3-5 картинок), выполнять задания по инструкции-схеме (последовательность из 3-5 действий).

Слушание, анализ текста, драматизация.

Дети начинают выявлять последовательность событий в сюжете произведения. Подобную работу можно видеть в задании «Чужое яичко».

Ученики учатся различать жанры сказки и рассказа. Примером задания, направленного на решение этой задачи является задание «Непослушный козлёнок».

Слушание, анализ текста, драматизация.

Продолжается работа по анализу стихотворных произведений и заучиванию простых коротких стихотворных текстов наизусть. Происходит накопление материала для различения поэтической и прозаической речи. Дети составляют «интонационный план» стихотворения, учатся различать и воспроизводить повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации. Примером задания, в работе над которым это происходит, может служить задание «Зяблик»

Звуковые и речевые практики, словесные игры

Дети учатся выделять слова в потоке звучащей речи на основе их номинативной функции (определение значения) и фиксация их с помощью моделей слов.

Осваиваются разные возможности интонирования при чтении считалок, потешек, закличек и пр. в зависимости от выделения наиболее значимых по смыслу слов в стихотворных строчках. Организуются наблюдения над звукоподражанием и звукописью (без терминов и различения этих приемов) в стихотворных текстах.