Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 35 )

Цифровые образовательные ресурсы. Их характеристика и способы использования.

Слайдовые презентации, анимации, видеофрагменты

Этот наболее простой тип цифровых образовательных ресурсов выполняет следующие функции:

4)  расширение или обогащение детского опыта

5)  создание прецедента для обсуждения в классе, для постановки проблемы

6)  материал для индивидуальной (парной) творческой работы

Слайдовая презентация состоит из подборки фотографий, сопровождаемых текстом, письменным или звучащим. Ее можно просмотреть только в заданнной последовательности. Творчески работающий учитель может подготовить для урока любые другие последовательности из отдельных слайдов и заданий, лежащих в папках «Дополнительный дидактический материал к урокам» В данном модуле слайдовые материалы это: 1) Словарные статьи – «словарь здоровья».

Эти словарные статьи организованы так же, как и все словарные статьи ИУМК. Дано определяемое слово, его краткое определение. Немного ниже размещена более пространная статья, рассказывающая о значении слова. Приведена фотография, характеризующая определяемое слово.

Словарь может быть использован при непосредственной работе над темой «Здоровье человека» («Окружающий мир», 3 класс).

2) Слайды серии «Погодные явления» для введения в тему «Наблюдения молний» и работу над чтением и построением площадных диаграмм по этим наблюдениям (см. учебник-тетрадь и методическое пособие к курсу «Окружающий мир», 3 класс)..

3) Слайды «Развитие человека» для введения в тему «Рост и развитие человека», на материале которой происходит уяснение способа построения и чтения круговых диаграмм (соотношение игры и учения в разных возрастах). С помощью слайдов организуется анализ и обсуждение процесса развития ребенка как последовательности не только количественных, но и качественных изменений (например, отображение соотношения времени игры и учения в каждом возрасте).

Видеофрагменты – небольшие (20 - 60 секунд) отрывки видеозаписи, позволяющие воспроизвести явления природы, действия людей и пр. В данном модуле видеофрагменты используются

а) для формирования представления о жизни курицы (цыпленка), о котором идет речь в задаче на открытие диаграммы – 2 видеофрагмента «Курица ходит» и «Курица клюет», - на основе которых учитель может оживить и дополнить детские представления о жизни и способе питания кур,

б) для повторения и уяснения различия между объектами (телами) и процессами (явлениями) и организации обсуждения погодных явлений (переход к задаче наблюдения за шаровыми молниями) – видеофрагменты «снегопад» и «ледоход».

Анимации используются вместо видеофрагментов в тех случаях, когда нужно схематизировать, «очистить» наблюдаемое явление от мешающих глазу деталей, или показщать невидимое, скрытое. В данном модуле используются 3 анимации

а) «Цыпленок» - иллюстрирует опыт, на анализе которого разворачивается поиск нового способа представления данных (диаграмма). Эта анимация позволяет проводить наблюдения за цыпленком, клюющим корм. При этом оказывается, что соотношение тетраэдров, кубиков и шариков, которые выбирает цыпленок, примерно одинаковы (1: 2: 10), и это не связано с конкретными числами склеванных фигурок. То есть встает задача показать соотношение величин, не показывая конкретных чисел (отображение на диаграмме). Опыт с цыпленком и способ его анализа в классе подробно описаны в Методическом пособии к курсу «Окружающий мир», 3 класс.

б) Анимации роста и развития человека. Эти анимации построены особым образом. Анимация «Рост человека» показывает процесс роста, абстрагируя его от процессов развития (например, изменения пропорций). Анимация «Развитие человека», наоборот, показывает изменение пропорций без изменений роста. Это противоречит обычному зрительному опыту, вызывает удивление и помогает обрпатить внимание именно на нужные процессы, сделать вывод о том, что у живых существ не бывает роста без развития и развития без роста, но это – разные процессы.

Слайды, видеофрагменты и анимации демонстрируются, как правило, с большого экрана всему классу. Если они используются для организации наблюдения, то имеет смысл по мере предъявления слайдов выслушивать детские мнения, обращать внимание детей на детали изображений, задавать ученикам вопросы и пр.

Если материалы используются для постановки проблемы, то нужно предварительно провести с детьми обсуждение вопроса, сформулировать и зафиксировать общий вывод, и лишь затем предъявить материалы (если они противоречат общему выводу сделанному классом).

Определительные листы

Этот тип ресурсов представляет собой отдельные странички с описаниями объектов наблюдения, в данном случае, - птиц. На этих страничках размещены фотографии и текстовые фрагменты, которые позволяют хорошо представить себе объект, о котором идет речь, отличить его от других сходных объектов.

Определительные листы, конечно же, не выполняют функции настоящего определителя, но знакомят учителя и учеников с разнообразием живой природы, дают возможность обсуждать в классе предметы, по отношению к которым у детей может не хватать собственного жизненного опыта. Все определительные листы сделаны для решения конкретных задач работы по данному модулю (определительные листы «Ворона», «Воробей», «Галка», «Синица», «Голубь» для организации наблюдения за птицами и отображения данных с помощью диаграмм – количество птиц разных видов на улице при разной погоде).

Учитель выводит изображение на большой экран, зачитывает текст, ученики находят на рисунках и фотографиях то, что сказано в тексте.

Интерактивные задания

Интерактивные задания предполагают наличие обратной связи с учеником по мере выполнения им заданий. В данном модуле используются:

А) интерактивные задания по анимациям роста и развития человека. От ученика требуется провести наблюдения за характером роста и изменения пропорций человека в ходе развития и ответить на вопросы по наблюдению. С помощью движка можно возвращать процесс к нужному моменту, останавливать и продолжать процесс. Есть кнопка «помощь», нажатие на которую обеспечивает техническую помощь в изменении режима показа анимаций.

Б) интерактивные задания по построению и чтению диаграмм («Пустельга», «Пчелы», «Суслик», «Деревенская ласточка», «Муха», «Австралийские аборигены», «Аквариумные рыбки», «Высота полета птиц», «Долгожители-деревья», «Продолжительность жизни деревьев»).

При построении диаграммы по тексту от ученика требуется - в случае круговых диаграмм - прочитать текст, выбрать точное название для диаграммы из выпадающего списка, определить нужное число секторов круга, закрасить нужное число секторов в соответствующие цвета. При совершении ошибок можно обновить экран. Компьютер дает содержательные реакции на выполнение ребенком задания.

При дополнении текста по столбчатой диаграмме от ученика требуется прочитать текст, рассмотреть диаграмму и, в соответствии с данными, отраженными в диаграмме, дополнить текст, вставляя в окошки нужные числа.

В заданиях на построение столбчатой диаграммы по тексту нужно прочитать текст, определить соотношение величин, выразить это соотношение с помощью квадратиков разных цветов. Нужное число квадратиков можно установить в столбик путем перетаскивания квадратика нужного цвета из под линии диаграммы на рабочее поле.

В) две серии интерактивных заданий, в которых от учащегося требуется определить количества фигур разного вида (отличающихся формой и цветом), составляющих узор. Если фигур одного вида мало или они расположены в линию, то их можно просто пересчитать, в других случаях надо найти определенный способ подсчета, для чего совокупность данного вида фигур надо разбить на подходящие части (равные или нет), которые легко пересчитать, а количество всех фигур совокупности уже вычислить, используя результаты пересчета этих частей. Результаты подсчета всех совокупностей фигур заносятся в общую таблицу. После выполнения задания нажимается кнопка «Готово», которая дает оценку правильности выполнения задания. Кроме того, при неправильном ответе на экране высвечиваются такие «данные» (числа и/или совокупности), которые должны помочь найти правильный результат.

Г) две серии интерактивных заданий на вычисление длины ломаной линии. В обеих сериях от учащегося требуется определить длину ломаной линии. В первой серии ломаная линия дана на клетчатом поле с заданными размерами клетки и потому длины звеньев ломаной могут быть найдены путем подсчета клеток с последующим пересчетом в стандартных единицах длины. Во второй серии ломаные даются на чистом экране, а для измерения длин ее звеньев дана переносимая и поворачиваемая линейка. Длина самой ломаной в заданиях обеих серий получается путем вычислений, (рациональный) способ вычислений должен определить сам учащийся. После выполнения задания нажимается кнопка «Готово», которая дает оценку правильности выполнения задания. Кроме того, в заданиях первой серии пользователь может нажать на кнопку «Помощь». В этом случае компьютер дает указание найти длину ломаной сначала в клеточках, а затем перевести этот результат в заданные единицы длины. В заданиях второй серии для оказания помощи есть кнопка «Проверить измерение». При ее нажатии возле каждого звена всплывает результат измерения его длины и ему остается только вычислить длину всей линии.

Д) серия интерактивных заданий на вычисление площадей многоугольников. Многоугольник дается на клетчатом поле и там же задается единица (мерка), помощью которой надо измерить его площадь. Кроме того, задается формула с пропусками чисел, по которой должна вычисляться эта площадь (например,  ·  = ). От учащегося требуется определить на какие части надо разбить многоугольник, чтобы найти его площадь с помощью заданной формулы, измерить эти части, вставить эти числа в формулу и вычислить площадь многоугольника. Кроме того, пользователь может нажать на кнопку «Помощь». В этом случае компьютер показывает, как надо разбить фигуру

Рекомендуемый вариант использования этих ресурсов состоит в демонстрации одного такого задания на широком экране всему классу, решение задачи в общеклассном обсуждении, а затем возможен переход к парной или индивидуальной работе за персональными компьютерами.