Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 5 )

·  способ прямого измерения, открытый в математике, конкретизируется на материале «Окружающего мира» и развивается в измерительные практики (процедуры косвенного и условного измерения – оценки)

·  способ представления кратного отношения, открытый в математике, конкретизируется в понятии масштаба (на материале «Окружающего мира») и развивается в практики картографирования.

Название модуля	Рекомендуемое время проведения работ	Тип координации («межпредметных связей»)
1. «Первый раз в первый класс»	Сентябрь-октябрь 1 класса	Подготавливающие практики носят недифференцированный (и в этом смысле межпредметный) характер.
2. «Круглый год»	Март 1 класса	Тематическая координация - общность темы в разных предметах – окружающий мир, литературное чтение, искусство Средственно-техническая координация - способ представления целого и частей, открытый в предметной линии измерения, переносится на материал окружающего мира
3. «Поиски клада»	Май 1 класса	Задачная координация.. Практическая задача поиска спрятанного клада решается путем привлечения знаковых средств, появившихся в разных учебных предметах (семафорная азбука, шифровки, буквенная и символическая записи)
4. «Как измерить все на свете»	Январь-февраль 2 класса	Понятийная координация - способ прямого измерения, открытый в предметной линии измерения, переносится на материал окружающего мира и развивается там в процедуру косвенного, условного, измерения - оценки
5. «Прогулка с невидимками	Март 2 класса	Тематическая координация – работа с разными «точками зрения» на разных учебных предметах
6. «Парад словарей»	Апрель-май 2 класса	Средственно-техническая координация - овладение общими способами работы со словарями и справочниками как универсальным средством организации информационного поиска
7. «Путешествие по родному краю»	Октябрь 3 класса	Понятийная координация - кратность отношения, открытая на математике, используется для формирования понятия масштаба Средственно-техническая координация - способы работы с художественным текстом, способы редактирования и оформления текста, освоенные на русском языке и в курсе литературного чтения, используются для представления материала «Окружающего мира»
8. Как придумать загадку»	Март 3 класса	Тематическая координация - общность тем (загадка –удивление - отгадка) в разных предметах – окружающий мир, литературное чтение, математика
9. «Наш класс»	Апрель-май 3 класса	Средственно-техническая координация - кратность отношений, открытая на математике, используется при освоении культурного средства отображения отношения – диаграммы в курсе «Окружающий мир» и для целей презентации класса
10. «О чем может рассказать таблица»	Подготовка – 1-4 класс Проведение - февраль 4 класса	Средственно-техническая координация - табличная форма представления данных впервые примененная на математике в 1 классе, рефлексивно осмысливается в 3 классе на «Окружающем мире», усложняется, применяется на разных предметах
11. «Составим свой сборник задач»	Подготовка -3 -4 класс Проведение Март 4 класса	Средственно-техническая координация - способы составления письменных выражений, освоенные на русском языке, используются для составления математических задач; способы работы с текстом, открытые в курсе литературного чтения, применяются для составления и оформления математического сборника.
12. « Лес, луг, водоем»	Апрель-май 4 класса	Позиционная координация - отношения живых существ в водоеме рассматриваются с двух разных позиций: литературно-художественной и научной (биологической) Средственно-техническая координация - способы работы с текстом, открытые в курсе литературного чтения, применяются для составления и оформления книги-сборника

О месте цифровых ресурсов в начальном обучении

Фото 1. Работа с цифровыми образовательными ресурсами.

Масштабная компьютеризация образовательного процесса привела в настоящее время к тому, что школы более-менее оснащены современным оборудованием. Это оборудование (персональные компьютеры, компьютерные классы, медиа-проекторы и пр.) используется, по преимуществу, для работы учеников в курсе информатики. Учителя-предметники средней и старшей школы, учителя начальной школы зачастую еще далеки от использования компьютерных технологий в образовательном процессе. Одна из важнейших задач ИУМК «Новая начальная школа» состоит в приобщении учителя начальной школы к новому мощному образовательному ресурсу. Прежде всего, учитель должен понять и оценить возможные функции цифровых образовательных ресурсов в организации учебного и воспитательного процесса.

Понятно, что, прежде всего, компьютер нужен для обеспечения наглядности и информационной поддержки. Так же, как и его предшественники – радио и телевизор, компьютер позволяет получить доступ к разнообразной информации, в том числе, к самой свежей. И, в отличие от радио и телевидения, эта информация может быть получена в ответ на запрос потребителя. Поэтому понятно, что статические изображения, информационные источники в виде текстов, видеоряда могут и должны широко использоваться всеми участниками образовательного процесса. Их использованию способствует появление медиа-проекторов, не требующих подключения компьютера для демонстрации ряда изображений, демонстрационные анимации и видеоряд; для ребенка – игровые оболочки, внутри которых те же тесты).

Однако компьютер может выполнять совершенно иные функции, поддерживая собственную учебную деятельность ребенка. С нашей точки зрения, компьютерное обучение должно быть обязательно встроено в реальное (подчинено ему), в частности, предметно-практические действия должны остаться предметно-практическими. Для решения задачи поддержки учебной деятельности ребенка разработаны цифровые ресурсы в достаточно «мелкой нарезке», которые учитель может встроить в учебный процесс в самых разных функциях и на разных его этапах. Эти ресурсы и возможные способы их применения описаны в разделах к каждому модулю «Цифровые образовательные ресурсы. Их характеристика и способы использования.»

Общие рекомендации по работе с ИУМК

Порядок действий учителя в работе с ИУМК

1)  Ознакомиться с содержанием «Введения» и «Общих рекомендаций», выбрать вариант планирования работы, подходящий для условий работы школы и класса (с учетом особенностей преподавания – все предметы ведет один учитель или идет предметное преподавание, как составляется в школе расписание, как обустроена работа с цифровыми ресурсами и пр.)

2)  Работая в позиции ученика, познакомиться с содержанием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), представленных на диске. Для этого предварительно произвести действия по установке оборудования, ознакомлению с основными операциями по использованию оборудования, произвести установку диска.

3)  Составить поурочное планирование на основе разработанных примерных вариантов планирования (см. «Тематическое планирование» в каждом модуле) и в соответствии со сделанным выбором (см. далее «Варианты планирования работы»). Вариант аналогичной разработки можно увидеть в материалах к модулям «Как измерить все на свете» и «Путешествие по родному краю» (см. «Примерное поурочное планирование (вариант 1)» и «Примерное поурочное планирование (вариант 2)» в соответствующих разделах).

4)  При подготовке к конкретному уроку (занятию) тщательно подготовить не только проект урока и нужное оборудование и материалы, но и отработать навыки быстрого включения нужного цифрового ресурса.

Технология проектирования учебных блоков

Разработана общая (примерная) технология проектирования учебных блоков, определяющая взаимоотношение предметных линий и практик и последовательность их развертывания.

Предполагается следующий цикл, являющийся технологической основой для планирования учителем последовательности занятий (в том числе, календарно-тематического и поурочного планирования):

1.  Разворачивание «готовящих» практик, цель которых – вызвать к жизни, восполнить и обогатить необходимый практический опыт каждого ребенка.

2.  Разворачивание «порождающей» практики, цель которой – постановка учебной задачи на поиск нового способа действия (обеспечение выхода в предметную линию).

3.  Разворачивание предметной линии (последовательное решение задач, обеспечивающих нахождение, фиксацию в модельной форме, опробование, установление границ применения нового способа действия)

4.  Организация поиска детьми практических областей применения найденного в предметной линии способа действия с целью его широкого переноса и обобщения на разных материалах.

5.  Организация «результирующих» (в том числе, тренинговых) практик для овладения новыми действиями, опирающимися на найденный общий способ, с целью подготовки «Праздника»

6.  «Праздник» - ключевое, завершающее цикл, событие детской жизни, вбирающее в себя весь накопленный детьми в течение цикла опыт практических действий. «Праздником» могут быть – совместное музыкальное, театрализованное, литературное действие, выставки детских работ, детские научные конференции, экспедиции, олимпиады, диспуты, презентации для родителей и школьного сообщества и пр. В «Праздниках» соединяются самые разные практические действия из разных предметных областей.

Нужно учитывать, что для каждого конкретного модуля продолжительность отдельных этапов и способы их реализации могут сильно видоизменяться.