Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 17 )

Подготовительная работа вписывается в курсы «Окружающий мир», «Математика», «Литературное чтение», «Русский язык». Примерное время проведения модуля – середина апреля – середина мая первого года обучения.

Подготовительная работа в рамках курса «Окружающий мир» состоит, в первую очередь, в знакомстве со следами жизнедеятельности животных и людей (тема «Процессы», и формировании умения выстраивать последовательности событий, восстанавливая картину прошлого по следам, определяя, что было раньше, что потом. Другое направление работы – формирование умения определять направления движения, описывать маршруты с помощью символов. По программе курса «Окружающий мир» эта работа проводится в самом начале третьего класса. Однако, если учитель задумал проведение данного модуля, ничто не мешает перенести эту работу в конец первого класса, так как она не предполагает использования специфических знаний и умений, осваиваемых на втором году обучения.

Подготовительная работа в рамках курса «Русский язык состоит, в первую очередь, в освоении некоторых законов построения и функционирования знаковых систем. Дети на первом году обучения осваивают запись слова с помощью специальных знаков – букв, которые не находятся в однозначном соответствии со звуками. Дети открывают позиционный характер русского письма (это соотносится в будущем с позиционной записью числа), осваивают правила употребления буквенных знаков. В конце изучения букв учащиеся знакомятся с русским алфавитом как определенной последовательностью буквенных знаков. Вместе с тем, ученики знакомятся и с другими возможными эквивалентами буквенных символов (например. семафорная азбука), могут попытаться создать собственных сказочный алфавит, в которым будет закреплено звуковое значение каждого символа и определенный порядок таких символов. Это приводит учеников в пониманию того, что изучаемый ими русский алфавит – одно из возможных знаковых средств обозначения звуков в слове на письме.

Знания и умения учеников в результате работы по этому модулю

Представление о числовой прямой и о необходимых условиях ее задания: выбор мерки (шага), направления откладывания этой мерки, начала отсчета. Умение использовать модель числовой прямой для выполнения действия над числами – сложения и вычитания. Понимание символических записей, принятые для обозначения числа: цифрами, буквами, математическими выражениями. Умение соотносить движение по числовой прямой – отсчитывание и присчитывание – с арифметическими действиями сложения и вычитания. Умение записать полученный при отсчитывании и присчитывании результат в виде числового математического выражения. Понимание слов, характеризующих движение в пространстве: влево, вправо, вперед, назад, вверх, вниз. Представление о разности чисел, умение находить ее, используя числовую прямую. Умение считать (складывать и вычитать числа) в пределах 20. Владение пространственными отношениями предметов: сверху – снизу, справа – слева, между, спереди – сзади. Умение выделять признаки объектов (цвет, форма, местоположение, размер и т. п.), различать и сравнивать объекты по разным признакам. Умение наблюдать, сравнивать и различать следы деятельности некоторых животных и человека Умение определять положение события во времени: раньше – позже, сначала – потом. Представление о последовательности событий или явлений. Умение выделять последовательность событий как основу сюжета литературного произведения. Первоначальное представление о знаках, их системах, разнообразии знаковых систем.

Что дети должны делать, чтобы это произошло?

Сравнивать отрезки, площади, объемы, моделировать отношения «больше-меньше» Работать над усвоением понятия «числовая прямая», выполняя задания на разных числовых прямых (имеющих различные направления, различные мерки, разные точки отсчета). Выполнять действия присчитывания и отсчитывания чисел, описывать результаты этих действий в виде числового математического выражения, содержащего в себе несколько операций сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание чисел с привлечением модели числовой прямой для нахождения результата (в сложных случаях) или проверки уже найденного результата в простых случаях. Выполнять соответствующие задания по учебной тетради первого класса по математике (вторая и третья часть). Двигаться в задаваемых направлениях по команде (влево – вправо, вперед – назад) Размещать предметы в рамке (на листе): левый угол, правый, верхний, нижний, между. Играть в детские подвижные игры на ориентирование в пространстве. Определять порядок событий по их следам. Выделять признаки объектов (цвет, форма, местоположение, размер и т. п.) и учитывать их в своих действиях. Выполнять соответствующие задания по учебнику-тетради для первого класса по курсу «Окружающий мир» (первая и вторая часть). Определять последовательность событий в тексте, восстанавливать нарушенную последовательность (рассказ по «перепутанным картинкам», восстановление пропущенного события в сюжете и т. п.) Работать с разными знаково-символическими системами (буквы, цифры, семафорная азбука, волшебные цифры, символы для обозначения состояний объектов и пр.)

Поурочно-тематическое планирование

Тема, примерное количество часов	Задачи	Рекомендуемые цифровые ресурсы
Направления движения. Относительность направлений налево-направо. – 2 (математика, окружающий мир, физическая культура)	Организовать работу по размещению фигур на листе бумаги Организовать тренировку в выполнении двигательных команд	Игра «Направления движения», игра «Собачка и косточка»
Работа с числовой прямой – 12 (математика)	Организовать работу с разными числовыми прямыми (по разному расположенными на плоскости, имеющими различные направления, различные мерки, разные точки отсчета). Организовать работу по присчитыванию и отсчитыванию. Организовать работу по записи с помощью числового выражения нескольких последовательных действий присчитывания и отсчитывания. Организовать работу по сложению и вычитанию чисел с привлечением модели числовой прямой для нахождения результата (в сложных случаях) или проверки уже найденного результата (в простых случаях).	Тренажеры «Лифт» и «Лягушка»
Работа с разными знаковыми системами - 5 (математика, русский язык, окружающий мир)	Организовать работу с буквенными и числовыми выражениями (математика) Организовать работу по освоению буквенной записи слов, знакомство с алфавитом, всевозможных его заменителей (семафорная азбука), проба создания шифровок (русский язык) Организовать тренировку в обозначении состояний объекта с помощью символов, в записи схемы процесса (окружающий мир), в записи маршрута с помощью символов.	Игра «Семафорная азбука», Задания «шифровальщик-1», «маршруты».
Работа с последовательностями событий – 10 (окружающий мир, литературное чтение)	В процессе выполнения серии заданий «Последовательности событий», предоставить детям возможность при сочинении рассказов по «перепутанным картинкам» работать с временной последовательностью событий (восстанавливать нарушенную последовательность и пропущенные события в сюжете ) (литературное чтение) Познакомить со следами деятельности животных и людей. Обсудить возможность восстановления последовательности событий по следам. Организовать наблюдение следов животных и людей на прогулке. Предлагать задания на восстановление последовательности событий по следам, обсуждать выполнение этих заданий. (окружающий мир)	Презентация «Следы» Задания «Последовательности событий»
Игра-приключение «Поиски клада» - 4		«Записка»

Цифровые образовательные ресурсы. Их характеристика и способы использования.

Слайдовая презентация «Следы»

Слайдовая презентация состоит из подборки фотографий, сопровождаемых текстом, письменным или звучащим. Ее можно просмотреть только в заданной последовательности. Творчески работающий учитель может подготовить для урока любые другие последовательности из отдельных слайдов и заданий, лежащих в папках «Дополнительный дидактический материал к урокам»

Презентацию можно демонстрировать с большого экрана всему классу. По мере предъявления слайдов нужно обращать внимание детей на детали изображений, выслушивать детские мнения, задавать ученикам вопросы и пр.

Интерактивные задания

Интерактивные задания отличаются тем, что решение ребенком задачи (текст ее дан вверху экрана) с помощью предложенных средств (перемещение объектов с помощью мыши, выбор слова из выпадающего списка) дает ему ответную реакцию – положительную или отрицательную. В некоторых случаях эта реакция простая, например: «Верно, молодец» или «Ой! Попробуй еще раз» (например, задания серии «Признаки»). В некоторых случаях (там, где это возможно и обосновано) эта реакция содержательная, например: «Кто шёл раньше – рыбак или крабы?» (задание «Последовательности событий»). В любом случае, если реакция отрицательная, есть возможность исправить решение, поискать другое.

Эти задания даны в виде подборок (нескольких последовательных заданий, обычно – в порядке их усложнения). Творчески работающий учитель может составить по своему усмотрению другие подборки из отдельных заданий, которые лежат в папке «Дополнительный дидактический материал к урокам».

Как использовать эти ресурсы?

	Преимущества	Недостатки
Общеклассное обсуждение и выполнение	Простота реализации, быстрота обсуждения	Все дети хотят поработать на компьютере, а не только те, кого вызвали к доске
Парная работа за персональным компьютером	Взаимный контроль и осознание задачи, пути ее решения	Не всегда ученики хорошо срабатываются в паре (возможны споры из-за того, кто нажимает кнопку и пр.)
Индивидуальная работа за персональным компьютером	Хорошая тренировка в соотнесении символов с объектами, выполнения нужной последовательности операций, тренировка в работе с мышью, клавиатурой	Ситуация меньше осознается учеником, возможен интуитивный поиск, подбор ответов. Учителю труднее оказывать помощь тем, кто не работал на персональном компьютере, или тем, кто не понял задачу

Таким образом, рекомендуемый вариант использования состоит в демонстрации одного такого задания на широком экране всему классу, решение задачи в общеклассном обсуждении, а затем возможен переход к парной или индивидуальной работе за персональными компьютерами.