Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 8 )

- У нас есть таблички с вашими именами. (Сопоставляются полные и краткие варианты одного имени – Маша и Мария, Оля и Ольга, Аня и Анна и пр.) Это разные имена или одно и то же? Какое из них используется чаще?

Далее можно провести игру такого типа: Пусть все Маши (или Марии) хлопнут в ладоши. Пусть все Ольги подпрыгнут на месте и т. п.

- А у нас есть еще один новый человек (взрослый). Давайте с ним познакомимся. (Как вас зовут? Учитель обращает внимание на слово «ВАС». Взрослый называет свои имя и отчество).

- У взрослых имя состоит из двух слов – имя и отчество (отец, отечество, отчий дом). Надо обратить внимание на обязательную последовательность – сначала имя, потом отчество. Давайте спросим у нашего гостя – когда Вы были маленькой, какое у вас было имя? Выходит, что мы растем, и имя наше тоже растет.

- В школе никак не обойтись без имен. Вот, например, я скажу – Маша, иди к доске! И Маша выйдет к доске. Попробуем! Маша, иди к доске! (Две Маши выходят к доске). Как же быть? (Возникает необходимость различить Маш – начинается разговор о фамилии).

- Что значит фамилия? Фамилия – это в переводе с греческого «семья», т. е. это имя семьи. Носить фамилию всегда почетно. Если несколько детей с одним и тем же именем удобно назвать и по фамилии.

Учитель читает стихотворение «Таня и Волчок» (иди любые стихи, где встречаются имена людей и клички животных). Когда учитель читает стихотворение второй раз, дети хлопают в ладоши, если слышат имя. Делается вывод о том, что имена бывают не только у людей, но и у домашних животных. Их называют кличками.

- Расскажите, у кого есть домашние животные. Какие у них клички? Почему? Это часто встречающиеся клички или нет?

Учитель читает второе стихотворение «У Танюши дел немало…» (или любые другие стихи, где есть варианты одного и того же имени – полное, ласковое, нейтральное). Сравниваются разные варианты одного имени: Танюша, Танечка, Танька.

- Какой из этих вариантов вам больше нравится? А какой нет? Чтобы нам хорошо работалось вместе, мы должны ласково, вежливо обращаться друг к другу. Так мы подчеркиваем свое хорошее отношение к человеку, делаем ему приятно.

- Почти каждое имя что-то значит, ведь оно пришло к нам из глубины веков. Большинство имен пришли к нам из греческого или латинского языков. Хотите ли вы узнать, что означают некоторые имена? (Учитель берет из словаря имен сведения об именах детей класса – не всех.) Можно показать детям специальный словарь имен, в котором есть такие сведения.

Можно дать задание узнать дома о своем имени с помощью родителей. Можно узнать у родителей, почему они ребенка именно так назвали.

2. Пуговицы

Задание направлено на выделение и характеристику признаков относительно несложных объектов, тренировку детей в выполнении команд, развитие умения задавать вопросы о признаках предметов.

Примерное время проведения:

15-20 минут

Материалы и оборудование:

Пуговицы (5 штук на ученика). Пуговицы большого размера, вырезанные из бумаги, магниты, магнитная доска.

Ход работы:

Ученики приносят из дома по 5 разных пуговиц. Они называют признаки, по которым можно определить пуговицу (форма, цвет, число дырочек, материал, край – зубчатый или ровный). Они могут назвать и размер, но он не включается учителем в последующие вопросы. Признаки выписываются учителем на доску в словесной форме или в виде символов.

Учитель просит детей поднимать нужные пуговицы в ответ на его вопросы:

- Поднимите красную пуговицу с двумя дырочками (те, у кого такой пуговицы нет – ничего не поднимают).

Покажите соседу зеленую пуговицу.

Зажмите в левой руке белую пуговицу с четырьмя дырочками.

Возьмите в две ладошки круглую, не красную пуговицу. И т. д.

Учитель проходит по рядам, проверяя выполнение задания.

Дети, сидящие с одной стороны парты (первые номера) должны спрятать руки за спины и загадать одну из своих пуговиц, лежащих на парте. Их соседи должны задавать вопросы, на которые можно ответить только «да» и «нет», чтобы отгадать нужную пуговицу, например: «Эта пуговица белая?» или «Это пуговица не белая?».

Можно для примера поиграть в эту игру на доске (с вырезанными из бумаги пуговицами).

Потом дети меняются ролями.

3. Сено и солома

Задание связано с различением прямых и ломаных линий, предваряет или, наоборот, завершает знакомство со злаковыми растениями (в контексте работы со сказкой «Пузырь, Соломинка и Лапоть», способа приготовления каши - см. «Каша»).

Примерное время проведения:

15 минут.

Материалы и оборудование: солома и сено (в раздаточном количестве), мыльные пузыри, чашки с мыльным раствором – 1 на парту (раствор предварительно следует проверить на способность производить мыльные пузыри).

Ход работы:

Учитель показывает детям солому (соломина – стебель злаковых растений). Соломина отличается от стеблей других трав тем, что она полая внутри, достаточно прочная. Ее прочность обеспечивается перегородками внутри стебля. Учитель показывает детям сено (сухую траву, стебли которой практически не имеют внутри полости). Дети получают соломинки в руки, они должны подуть в соломинки, обнаружить перегородки внутри соломинки, обрезать соломинку так, чтобы в нее можно было дуть. Учитель ставит на парту чашечку с мыльной водой, и дети пытаются выдуть пузыри, описывая, что они собой представляют. Учитель забирает чашки и предлагает детям на доске нарисовать линию, изображающую соломинку. Линия называется прямой. После этого дети пробуют изогнуть соломинку (кривая линия) и сломать (ломаная линия).

3. Задания с квадратами

задания направлены на работу с ножницами, работу с шаблонами, конструирование, части площади.

Примерное время проведения:

40- 60 минут.

Материалы и оборудование:

- для заданий 1 и 2 - для каждого ученика квадрат 10*10 синий или красный. На одной парте два квадрата (разного цвета), ножницы, белый лист 30*21, карандаш.

- для заданий 3-5 - разрезанные на две части квадраты из прошлых заданий (можно взять новые целые), ножницы, белый лист (альбомный), карандаш.

Ход работы:

Задание 1.Учитель предлагает положить квадрат на белый лист и обвести простым карандашом.

- А теперь будем превращать квадрат в другую фигуру. Можно разрезать квадрат на две части произвольно, как хочешь. Но обязательно на две части. А затем составьте снова квадрат, как было. А теперь надо составить другую фигуру, положить ее на белый лист, обвести (нельзя, чтобы части перекрывали друг друга). Теперь снова сложите квадрат и положите на обведенное соответствующее место на белом листе.

Задание 2. Учитель предлагает поменять одну из своих частей квадрата на часть квадрата другого цвета. (Соседи по парте меняются).

- Попробуем сложить квадрат из синего и красного куска. Не получается. Почему? Что делать, если очень хочется и поменяться, и квадрат получить? (Две части поменять.) Попытаемся сложить квадрат из двух частей, на которые его разрезал сосед по парте. Можно его складывать на своем белом листе там, где обводили свой квадрат.

Другие задания этой серии и другие примеры заданий для 2 недели размещены на диске (раздел «Методические рекомендации»).

3 неделя

(20 часов)

Основные задачи:

Продолжение работы над школьными навыками (подготовка к уроку, сбор портфеля дома). Работа со школьными принадлежностями на уроке – линейка, ручка, карандаш, ластик, тетрадь, лист бумаги, ножницы.

Основная направленность практик: выделение признаков природных объектов, и описание объектов по плану. Наблюдение за звучащей речью: выделение слова в звучащей речи, разделение слов на значащие и служебные.

Продвижение детей в разных областях:

Рисование и конструирование, инструменты и материалы

Ученики продолжают учиться штриховать карандашом. Они осваивают способ проведения прямых линий по линейке проводить линии ручкой и карандашом, (вводится способ использования карандаша при штриховке), размещать точки, фигуры, пятна на листе бумаги (чистый лист А4 и тетрадный лист в клеточку). Здесь можно предложить первую часть задания «Лист рамка» или составить аналогичное задание.

Вводятся способы работы с ножницами – отрезание полосок по проведенной прямой линии, вырезание геометрических фигур. Начинается работа с полосками бумаги (смотри задание «Плетенки»), конструирование из бумажного квадрата (наиболее простые задания серии «Оригами»).

Наблюдение предметов и предметные преобразования

В обсуждении предметы делятся на искусственные, сделанные руками человека, и естественные, природные. Рассматриваются некоторые способы изготовления хорошо знакомых детям искусственных предметов (например, изготовление одежды из меха и шерсти, изготовление посуды из дерева и глины)

Ученики работают с предложенными им естественными объектами (например: камни, кусочки древесины, листья деревьев, ракушки, веточки, шишки, кусочки кожи и меха). Дети выделяют признаки искусственных предметов, учатся называть их словами, производят сравнение по признакам (задания «Цвет, форма, размер»), а также признаки и свойства естественных предметов: поверхности, свойства края, и пр.). Примеры такой работы можно найти в заданиях «Листья деревьев».

Для работы также можно использовать следующие цифровые материалы:

задание «Дикие и домашние животные», слайды коллекции «Домашние животные», слайды «Посуда», видеофрагменты «Курица ходит», «Курица клюет», «Овцы», «Лошади», определительные листы серии «Деревья»

Ориентирование в пространстве

Дети учатся ориентироваться на листе бумаги А4: располагать лист горизонтально или вертикально, находить верх и низ лежащего перед ними листа, находить углы листа (левый верхний и т. д.), размещать на листе бумаги точки, пятна, фигуры, линии.

Ученики впервые получают для работы лист тетрадной бумаги в клеточку и учатся располагать точки и отрезки по клеточкам (например, пишут «графический диктант»).

Ориентирование во времени

В работе учеников впервые появляются последовательности действий (работа по простым инструкциям). Эти задания должны включать в себя 1) последовательность действий (не более 3-4), которые нужно совершить для получения какого-либо практического результата, 2) составляемую учителем вместе с учениками (или используемую в готовом виде) последовательность символов, отображающую последовательность действий, 3) работу учителя по переключению внимания детей с последовательности символов на последовательность действий и обратно. Главная задача: приучить детей пользоваться схемой-инструкцией, тренировать их в распознавании символов. Примеры такой работы можно прочитать в заданиях «Сколько лет ёлочке», «Отпечаток листа», «Оттиск коры».