Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 18 )

Задания также можно выполнять с начала до конца всем классом на большом экране.

Задания «Семафорная азбука. Тест 1 (или 2)» требуют использования учебника по русскому языку (таблица с обозначениями букв семафорной азбуки) или предварительного освоения игры «Семафорная азбука».

Тренажёры

К тренажерам относятся задания с лифтом и лягушкой, отрабатывающие навыки работы с числовой прямой, а также тренажер «Измени признаки», отрабатывающий навык различения признаков объектов (размер, форма, цвет, материал).

Как любые тренажеры, они требуют индивидуальной работы на персональном компьютере в течение времени, допустимого для ученика первого класса. Однако, знакомство с работой на этих тренажерах лучше осуществить, предъявляя и разбирая задание и ход его выполнения на большом экране.

Игры

В этом модуле предусмотрены три игры: «Семафорная азбука» (можно играть в одиночку или вдвоем), игра - тренажер «Направления движения», игра-тренажёр «Собачка и косточка». Игры отличаются от других тренажеров задействованием игровой, а не только учебной мотивации. Смысл игры «Семафорная азбука» состоит в уяснении и отработке навыка использования (чтения и шифрования) семафорной азбуки. Смысл игры «Направления движения» - тренинг навыков определения направления движения и навыка работы с мышью. В игре «Собачка и косточка» требуется определять направления не за себя, а за собачку (изменение фактической позиции), это трудная задача для первоклассника.

Сценарий события «Поиски клада»

Событие направлено на развитие наблюдательности, умение ориентироваться, прочитывать и понимать различные описания. Работа со знаковой символикой (обозначение чисел математическими выражениями, семафорная азбука и др.), работа с числовой прямой.

Примерная продолжительность. Три – четыре часа.

Примерное календарное время проведения. Первый класс, середина мая.

Участники. Ученики первого класса, учитель (учителя), группа родителей (или группа старшеклассников).

Оборудование и материалы. Конверты с листками с зашифрованным текстом (см. ниже), золотые шоколадные медальки и их картонные заменители, прозрачные сосуды (банки), свечи, вода в маленьких сосудах, фрагменты ватмана с символическими изображениями и с номерами, таблицы со значками семафорной азбуки, листочки (черновики) с рисунком волшебными чернилами (молоком).

Сценарий праздника.

Введение.

Для проведения праздника необходимо разделить учеников класса на группы. Их должно быть четыре. Количество учеников в группе соответственно в зависимости от количества участников праздника от 4 до 6.

Дети рассаживаются по группам, и звучит стихотворение Виктора Лунина «Записка» (см. цифровой ресурс).

Каждой группе учащихся раздаются конверты, в каждом из которых ребята обнаруживают по два листка бумаги.

Одна бумага выглядит пустой (на ней молоком нарисована банка или коробка). На второй – записка с описанием маршрута, в котором одно слово (ключевое, главный ориентир) зашифровано с помощью семафорной азбуки (см. учебник по русскому языку для 1 класса , , с. 21. или цифровой ресурс «Семафорная азбука»). Учитель может составить это описание самостоятельно, исходя из конкретных условий проведения игры (с выходом в школьный двор – если он имеется, и позволяют погодные условия, этот вариант предпочтительней, или в рамках школьных помещений, рекреаций). Требования к описанию следующие: в нем должно быть указана исходная точка, направления движения (вперед, назад, направо, налево) и указано количество шагов.

Примерный вариант такого описания. Чтобы найти, то, что вы ищете, надо встать спиной к выходу из школы, пройти 10 шагов, повернуть налево, пройти еще 7 шагов, затем повернуть направо, пройти 8 шагов и найти большую … (в этом месте зашифровано слово ЕЛЬ с помощью трех знаков семафорной азбуки – нарисовано три изображения человечков с флажками).

Работа с конвертами.

Итак, дети достают из конверта два листочка, один из которых «пустой». На втором листочке текст, но в тексте есть непонятные значки в самом конце письма, в самом важном месте. Как быть?

Дети вспоминают, что здесь использован язык семафорной азбуки. Учитель говорит, что при расшифровке дети могут воспользоваться справочным материалом -таблицей семафорной азбуки из учебника (ранее дети познакомились с этим видом знаковой системы на уроках). Эта таблица может быть распечатана и выдана каждой группе.

На втором листе бумаги, поясняет учитель, нарисовано то, что дети должны найти, если пройдут по маршруту. Но дети никакого изображения не видят. Они высказывают гипотезы о том, как проявить невидимый рисунок.

Поиск способа проявления волшебных чернил.

Кроме записки-шифровки в конверте ученики обнаружили «пустой» листок. Что на нем записано? Учитель рассказывает, что на нем должно быть записано, что должны найти дети во дворе. Но как же это записано? Нужно найти какой-то способ «проявить» волшебные невидимые чернила!

Ученики предлагают разные способы «проявления»:

- давайте намочим листок!

-  можно его чем-нибудь намазать!

-  Посветить через него!

Учитель предлагает им отложить в сторону их волшебные листочки и попробовать испытать предложенные способы на других похожих листочках (на них должно быть нарисовано что-то другое). Дети пробуют. Если ни один из способов не срабатывает, учитель предлагает подсказку – символическую запись процесса на доске:

 

Дети догадываются и рассказывают, что нужно сделать. Учитель «проявляет» рисунок над огнем свечки.

На белой бумаге проявляется рисунок.

Затем так же обрабатываются в группах детские листочки (с помощью взрослых). На них обнаруживается рисунок банки (коробки).

Поиски клада во дворе.

Ученики выходят на школьный двор. Банки или коробки с записями учитель (родители) предварительно развешивают на деревьях (если на улице снег или грязь) или прячут неглубоко в земле, если сухо и чисто (в этом случае у каждой группы должен быть совок). Среди банок, если они висят на деревьях и видны, есть несколько лишних (чтобы дети не знали, какая именно банка нужна их группе). В соответствии с записями в шифровках группы проходят по маршруту (находят начальную точку, совершают действия, указанные в шифровке, ищут нужную банку). Внутри банок обнаруживаются фрагменты ватмана с символической записью и номером (1, 2, 3 или 4).

Поиск клада в классе.

Звучит таинственная музыка. Дети возвращаются в класс со своими находками – рисунками, на которых изображены шкаф, полки в шкафу, большая продолговатая коробка жёлтого цвета, квадратная коробка синего цвета, мешок с монетами. Рассаживаются группами.

Учитель спрашивает у детей, могут ли они с помощью своих находок сказать, где же клад? Спрашивает по очереди у каждой группы, начиная с четвёртой, на рисунке которой изображена маленькая квадратная коробочка. Дети отвечают, что клад, наверно, в такой коробке. Но где её искать? Учитель спрашивает детей третьей группы, на рисунке которой тоже коробка, только другая. Не в ней ли клад? Дети приходят к выводу, что догадаться, где лежит клад, по одной картинке невозможно.

Тогда учитель обращает внимание детей на то, что кроме изображения на каждой картинке есть ещё и номер. Он предлагает собрать все находки вместе, разместить их по порядку и подумать, что они обозначают.

Дети на доске вывешивают свои находки в последовательности, указанной номером на картинке:

Шкаф - 1, Полки в шкафу - 2, Большая коробка на полке - 3, маленькая коробка в большой – 4.

Учитель просит детей подумать, не подсказывает ли этот ряд изображений, что нужно делать дальше? В качестве подсказки предлагает вспомнить стихотворение про записку от Сережки, которое было прочитано в начале работы.

Дети догадываются, что все вместе изображения на картинке указывают точное место, где спрятан клад.

Учитель предлагает свою помощь в поисках этого места. Но дети сами должны руководить его действиями: говорить куда идти и что делать. Дети подсказывают учителю «маршрут» поиска. (Подойти к шкафу, открыть нужную дверцу, найти полку с коробками, выбрать продолговатую жёлтую, открыть её и найти в ней квадратную синюю.) Следуя указаниям детей, наконец, найден клад – мешок с конфетами.

Дележка клада.

Клад найден. Он представляет собой мешок (лучше непрозрачный), наполненный золотыми монетами - шоколадными медальками или золотыми слитками - другие конфеты в золотых обертках. Учитель (или ведущий) достает из пакета монеты по одной, и все хором считают.

Если в классе 22 ученика, монет должно быть 44+3 (или 2) . Таким образом, каждому должно достаться по 2 и быть остаток (3, 2, или 1). Учитель ставит задачу группам: разделить монеты по справедливости. Каждая группа получает картонные некрасивые монеты (44 штуки), чтобы обсудить, как делить настоящие. Допустим у нас четыре группы. Количество детей по группам: 5 +5+6+6. Ученики пока не умеют выполнять действия деления, тем более с остатком. Каждая группа вырабатывает свой способ «дележки». Например, умный способ таков: каждому раздать по одной, останется 24(25), опять по одной, осталось 2 (или 3). Их отдать ведущему или учителю (или разделить на22 части?). Другой способ : раскладывать монеты по группам, т. е. на четыре кучки. При этом группы из 6 учеников должны получить больше, чем группы из 5.

Здесь важны действия детей по раскладыванию количества на части, или способ деления на равные части (по одному, пока не кончится количество монет). В первом случае, фактически возникает так называемое « деление по», во втором случае «деление на». После обсуждения в группах и отчета каждой группы выбирается самый справедливый и быстрый способ. При таком способе все получают по две монеты и две (три) дарят учителю (ведущему). Учитель раздает каждой группе уже настоящие медальки, и они распределяются уже выработанным способом внутри группы.

В конце праздника может быть показан мультфильм. Могут быть предложены такие варианты: «Кащей бессмертный» с поиском иголки (одно в другом) или та часть «Каникул в Простоквашино», где герои ищут клад. Может быть, второй вариант даже лучше.