Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 42 )

Ведущий предупреждает их, что составление задач – дело трудное, что дети готовили свои задачи для сборника заранее. На празднике они будут показывать друг другу и жюри уже готовые задачи. Оказывается, что Знайкин и Незнайкин об этом знали и тоже подготовили свои задачи. Они только не знают, справились ли они с этой работой.

Ведущий предлагает группам оценить задачи, подготовленные Знайкиным и Незнайкиным. Каждая из групп получает конверт, в котором две задачи – одна Знайкина, полноценная, другая – Незнакина, «дефектная».

Объявляется второе конкурсное задание – оценить задачи, объяснить, какие их них пригодны для сборника, а какие непригодны и почему.

Жюри оценивает скорость и правильность ответов. Объявляются результаты.

Задачи для конкурса

1. Вася старше Маши на 5 лет. Сколько лет Маше? (Незнайка. «В задаче не хватает данного. Чтобы задача решалась, надо добавить возраст Васи».)

2. Коля весит 32 кг, а Петя – 40 кг. На сколько Петя выше Коли? (Незнайка. «В задаче даны массы мальчиков, а спрашивается про различие в их росте. Для того, чтобы задача стала «правильной», надо изменить вопрос: «На сколько Петя тяжелее Коли?».)

3. Саше 9 лет. Аня старше Мити на 6 лет. Сколько лет Ане, если Саша и Митя близнецы? (Знайка.)

4. Для праздника купили 136 флажков трех цветов. Синих флажков было 28, а красных в 3 раза больше. Сколько купили красных флажков, если желтых было 24? (Незнайка. Одно из условий: «красных флажков в 3 раза больше, чем синих» или «желтых флажков было 24» лишнее. Задачу можно исправить разными способами. Наиболее интересным представляется, если превратить одно из упомянутых условий в вопрос. Тогда все данные задачи будут использованы в решении.)

5. Из двух городов навстречу друг другу выехали два поезда. После того, как первый поезд проехал 160 км, а второй – 140 км, расстояние между ними стало 50 км. Какое расстояние между городами? (Знайка. Но задача имеет 2 решения.)

6. Дети за два дня собрали на 24 гриба больше, чем в первый день. Сколько грибов собрали дети во второй день? (Знайка. Кажется, что в этой задаче не хватает данных, но это не так. Фактически ответ уже дан в самом тексте задаче (24 гриба), но надо это надо увидеть. В этом может помочь построение чертежа.)

7. 56 карандаша разместили в 8 коробок. Сколько карандашей поместилось в 5 коробках?

(Незнайка. Чтобы задача имела решение, надо дополнить задачу условием, что в коробки карандаши размещали поровну.)

8. Легковой автомобиль израсходовал 11л бензина на 100 км. Сколько литров бензина он израсходует на 200 км? (Незнайка. Форма глагола говорит о некоем случившемся единичном событии, которое не указывает на какую-нибудь закономерность. Поэтому, задача не имеет решения. Чтобы задача имела решение надо как-то указать, что произошедший расход топлива будет оставаться таким же и при проезде 200 км. Один из вариантов такого исправления дан в следующей задаче.)

9. Легковой автомобиль расходует 11л бензина на 100 км. Сколько литров бензина он израсходует на 200 км? (Знайка. Здесь речь идет о постоянном расходе топлива

10. В саду посадили 23 куста смородины: черной смородины 10 кустов, красной – 11 кустов и 2 куста белой смородины. (Незнайка. Это вообще не задача. В ней нет вопроса. Но и вопрос трудно поставить, поскольку все известно. Чтобы превратить этот текст в задачу, надо одно (любое) из этих данных отбросить и спросить именно о нем.)

Так как все задачки Незнайкина забракованы, он очень расстраивается. Знайкин его утешает, уверяя, что его задачки можно исправить. Ведущий предлагает детям помочь Незнайкину.

Объявляется третье конкурсное задание – исправление задачек Незнайкина. Дети в группах исправляют задачи. Жюри оценивает работу групп с точки зрения правильности результата и скорости его достижения.

Четвёртое конкурсное задание – размещение задач Знайкина и Незнайкина по разделам сборника. Каждая из групп должна «распознать » них задачи «своего » раздела. Жюри оценивает работу групп с точки зрения правильности результата и скорости его достижения.

Довольные Знайкин и Незнайкин просят показать им, какие же задачи для сборника придумали сами дети.

Дети демонстрируют свои задачи для 1-го – 5-го разделов, жюри оценивает их по следующим критериям:

Критерии при оценке задач:

Сложность задач. Количество отношений в задаче. Хорошо, когда задачи не примитивные, решаются более, чем в одно действие (но без фанатизма – слишком много действий не к чему) Разнообразие задач. Хорошо когда задачи внутри раздела не однотипные, имеют разные математические структуры (которые представляются моделями). Словесное оформление (русский язык). Но все-таки это менее существенный критерий. Художественное оформление (конструктор). Но это тоже менее существенный критерий.

Оценка задач шестого раздела: если ученик проявляет инициативу в поиске нестандартных задач, использует дополнительную литературу по математике, то это должно приветствоваться

Жюри подводит итоги этого – главного конкурса и общий итог соревнования. Пока подводятся итоги, дети предлагают друг другу и всем гостям праздника попробовать решить придуманные задачи. Проводится личное первенство по решению задач и будущего сборника. За решение каждой задачи вручаются открытка. Участники, набравшие большее число открыток, объявляются победителями в личном первенстве.

Жюри объявляет общий итог соревнования. Группе - победительнице передают свои оформленные материалы остальные группы. Представителям этой группы предоставляется право распределить их согласно оглавлению и заключить в общую красочно оформленную обложку.

Под торжественную музыку готовый сборник демонстрируется публике и помещается на «почётное» место в классе.

Модуль «Лес, луг, водоём»

Основным содержанием этого модуля является подготовка и презентация учащимися книги «Лес, луг, водоем» - своеобразного альманаха о родном крае. В ней могут быть представлены как природоведческие очерки об особенностях этих природных сообществ – описание растительного и животного мира, связей между ними, так и литературные произведения, в которых воспеваются красоты родного края, его природное богатство. В этом сборнике могут быть собраны образцы произведений народных сказок и малых фольклорных жанров, могут быть размещены и красочно оформлены собственные тексты учащихся.

Таким образом, работа в рамках этого модуля нацелена, с одной стороны, на освоение четвероклассниками анализа и конструирования текстов разного типа (повествование, описание, рассуждение), стилистической принадлежности (деловая, научная, научно-популярная, художественная речь) и жанров (деловое (научное) рассуждение, научно-популярная, энциклопедическая статья, художественное описание, диалог, сказки, загадки и пр.). Этот материал, в основном, вписывается, в содержание работы по развитию речи на уроках русского языка и работы по освоению сказочных жанров на уроках литературного чтения.

Актуальность этого модуля в четвертом классе связана с необходимостью подготовки учеников к переходу в основную школу, где успешность обучения во многом зависит от их умения работать с текстами разного характера.

Подготовительный этап модуля рассчитан примерно на 31 час. В этот период учащиеся осваивают особенности текстов разного типа – учатся различать композиционные и языковые особенности повествования, описания и рассуждения, анализируют стилистические особенности деловой и художественной речи. Работая с произведениями устного народного творчества, четвероклассники учатся различать жанры сказок – волшебные, бытовые, о животных и в практическом действии овладевают содержательными и формальными средствами для их создания.

С другой стороны, предваряющая создание книги полевая практика требует предварительного знакомства с видами лесов, лугов, водоемов, предварительного знакомства с обитателями леса, луга и водоема, отношениями между ними. На практике ученикам предлагается, работая в группах, сосчитать (описать, зарисовать, сфотографировать) все виды растений, животных, грибов и следы их деятельности, которые можно обнаружить на маленьком участке леса или луга (5Х5 м). Это помогает детям приобрести опыт целенаправленного наблюдения, познакомиться с живыми обитателями леса, луга и водоёма, с их особенностями, поведением, а учителю формировать в этой работе экологически грамотное отношение к природе.

Впоследствии ученики могут определить принадлежность обнаруженных ими животных к разным группам с помощью определителя (цифровой ресурс, см.)

Полевая практика, планируемая в рамках данного модуля, приводит детей к необходимости создания текстов-описаний наблюдаемых животных и растений (их внешнего вида, поведения, особенностей образа жизни). Предлагаемый набор цифровых образовательных ресурсов к данному модулю поможет учащимся зафиксировать и усвоить наиболее важные особенности видов текстов, с которыми им предстоит работать на подготовительном этапе, а затем создавать их самостоятельно для классного альманаха.

На подготовку книги и ее презентацию отводится 6 часов.

Основная задача в процессе подготовки – создание текстов двух типов (сказочного и научного, на основе одного и того же жизненного материала ( общая ситуация задаётся следующим началом:«В водоеме, где обитали раки, плотва, лягушки и ерши, появилась щука…»). При выполнении этой работы можно пользоваться соответствующими цифровыми ресурсами.

 

Также нужно продумать сам процесс подготовки альманаха, заранее распределить обязанности между детьми, четко выделить этапы подготовки книги и сроки их осуществления. На презентацию книги могут быть приглашены родители, учителя, других классов, старшие учащиеся. Можно включить инсценировку фрагмента какой-либо народной сказки (например, такой, где действующими лицами являются сказочные обитатели луга, леса или водоема (Леший, русалки), или животные, описанные в книге).

В целом содержание данного модуля опирается на предметный материал курсов «Русский язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир».

Знания и умения учеников в результате работы по этому модулю

1.Знание структурных особенностей трех типов текста – повествования, описания и рассуждения.