Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 23 )

2. Они должны, работая в позиции теоретика, открыть эти средства в художественных текстах и зафиксировать их в специальных рабочих схемах.

3. Ученикам нужно научиться определять тип рассказчика в тексте и сами строить текст определённого типа (диалог, рассказ от первого лица, рассказ от третьего лица).

4. Они должны научиться находить в тексте, с помощью открытых ими средств, выражение различных точек зрения - автора, рассказчика, героев.

5 .Им необходимо в коллективных этюдах и последующих индивидуальных творческих работах совершать пробы воображаемого перехода на точку зрения героя и словесного выражения его мыслей, чувств и оценок.

6 .Дети должны овладеть некоторыми приёмами представления и выражения ценностно-смысловых и пространственных точек зрения, учиться с помощью воображения находить выразительные детали, характеризующие точку зрения героя.

7. Дети должны практиковаться в письменном отражении различных точек зрения на конкретные проблемы, обсуждаемые на уроке.

8.Учащиеся должны практиковаться в описании одного и того же объекта с разных точек зрения из-за разного пространственного расположения рассказчика.

9. Дети должны тренироваться в определении направлений перемещения в пространстве и понимании зависимости точки зрения субъекта от этих перемещений.

10 Дети должны тренироваться в определении геометрического тела по различным его проекциям: виду сбоку или сверху.

11 Дети должны тренироваться в определении проекций данного геометрического тела, учиться строить различные проекции разных геометрических тел.

12. Дети должны на собственном опыте убедиться в том, что непосредственное видение иногда ошибочно. Для этого они должны сравнивать свои впечатления, наблюдения над явлениями природы, обнаруживая их различия.

13. Ученики должны открыть экспериментирование как способ проверки своих предположений об условиях природных процессов. Они должны сравнить этот способ с известным им ранее способом наблюдения.

14. Ученики должны тренироваться в планировании и проведении разнообразных опытов (в форме общеклассной или групповой работы под руководством учителя), в анализе результатов проведенных ими опытов.

15. Ученики должны учиться анализировать научно-популярные описания несложных опытов, проведенных учеными, определяя гипотезу автора эксперимента, результат опыта, делая вывод о соответствии или несоответствии результата исходному предположению.

16. Учащиеся, работая совместно, на основе своих наблюдений во время прогулки должны оформить коллективный творческий продукт – создать рисунки, чертежи, аппликации и рассказы, отражающие «видение» одних и тех же мест и предметов разными условными героями.

Поурочно-тематическое планирование

Тема, предмет, примерное количество часов	Задачи	Рекомендуемые цифровые ресурсы
Отношение «Автор - художественный текст - читатель». (литературное чтение - 4 часа)	Сформировать представление о художественной литературе как одном из видов искусства – искусстве слова. Обеспечить условия для введения учеников в рабочие позиции автора и читателя и начала активных действий в этих позициях
Точка зрения автора, рассказчика, героя (литературное чтение - 12 часов)	Научить детей различать автора, рассказчика и героев произведения. Выявить на основе анализа текстов типы рассказчиков и средства построения текста с тем или иным типом рассказчика. Предоставить детям возможность создания собственных текстов, различающихся типом рассказчика	Серия заданий «Фрагменты текстов с выделениями»
Открыть в совместной работе с детьми понятие «точка зрения». Организовать работу по различению в художественном тексте точек зрения автора, рассказчика и героя.	Серия заданий «У страха глаза велики»
В коллективной и индивидуальной работе научить детей находить в художественном произведении и выражать в собственных сочинениях точки зрения рассказчика и героев
Открыть в совместной работе с детьми некоторые языковые средства выражения точки зрения и помочь детям практически овладеть этими средствами в помощью коллективных творческих этюдов и индивидуальных творческих попыток.	Конструктор-оформитель
Письменные выражения точки зрения (русский язык - 2часа)	Обнаружить различия в описании предметов, вызванные разной точкой зрения (вкусами, собственностью, пространственным расположением и пр. ) рассказчика-героя относительно описываемого объекта. Проанализировать языковые особенности таких описаний.	Задания «Чьими глазами?», «Изнутри и снаружи» , «Каменный дома», «Морковка», «Сын, папа, дед», «Автомобилист и пешеход»
Обнаружить различия в описании одного и того же события, вызванные разной точкой зрения (оценкой) рассказчиком-героем описываемого события. Проанализировать языковые особенности таких описаний	Серия заданий «Отгадай, кто рассказчик»
Точка зрения в пространстве Геометрические тела. Проекция. Взаимоотношения геометрических тел. (математика - 4 часа)	Тренироваться в различении и описании геометрического тела (различных точек зрения на него: сверху, сбоку и. т.д.)	Серия «Летающие тела»
Организовать знакомство учеников с видами различных проекций. Научить детей определять фигуру (геометрическое тело) по его проекциям, и, наоборот, строить проекции различных геометрических тел.
Точка зрения естествоиспытателя. Что видит и чего не видит наблюдатель? Наблюдение и эксперимент. Планирование опытов. (окружающий мир -3-4 часа)	Сомнение в правильности «видения» и понимания – 1 час	Лаборатория «Зрительные иллюзии»
Научить детей планировать простые опыты, определяя истинность той или иной точки зрения. 2-3 часа	Серия заданий по планированию опытов (спор двух бабушек, опыт с чайками).
Подготовка к прогулке (окружающий мир -1 час)	Подготовиться к прогулке: познакомиться с возможными объектами наблюдения – деревьями, растущими в городе, городскими птицами, насекомыми	Определительные листы «Воробей», «Ворона», «Галка», «Клен остролистный» и пр.
Событие «Прогулка с невидимками» 4-5 часов	Провести, пользуясь предложенным сценарием., с помощью родителей событие – игру «Точка зрения. Прогулка с невидимками».	Изображения персонажей в разных проекциях
Организовать обсуждение результатов игры. Оценить вместе с детьми их достижения и недостатки в их действиях.

Цифровые образовательные ресурсы. Их характеристика и способы использования.

Фрагменты текста с выделением.

Этот наиболее простой тип цифровых образовательных ресурсов в данном модуле может выполнять следующие функции:

1)  создание прецедента для обсуждения в классе, для постановки проблемы «точки зрения» и её выражения в тексте.

2)  материал для индивидуальной (парной) самостоятельной работы, показывающей, могут ли дети сами находить в тексте слова, выражающие точки зрения героев.

Фрагменты представляют собой отрывки из художественных произведений, в которых тем или иным способом выражена точка зрения героя, отличная от точки зрения рассказчика. Если этот ресурс используется для постановки проблемы, то соответствующий фрагмент текста демонстрируется на экране всему классу, анализируется в коллективной дискуссии. После того, как дети придут к определённому результату, учитель нажатием кнопки выделяёт цветом на экране те слова в тексте, которые выражают искомую точку зрения. Класс сравнивает свой результат с эталонным. Для такого использования предназначены задания по фрагментам из произведений А. Куприна «Сапсан» и А. Толстого «Детство Никиты», с помощью которых можно построить дискуссию на сложных уроках по введению понятия «точка зрения героя».

При использовании ресурсов для самостоятельной работы детей фрагмент текста так же предъявляется классу, но дети анализируют его самостоятельно и сами в групповой или индивидуальной работе выделяют слова, выражающие различные точки зрения. Свои результаты они затем имеют возможность сравнить с правильным, который в конце работы учитель демонстрирует на экране. На такую работу рассчитаны задания по фрагментам произведения А. Гайдара «Чук и Гек»

Интерактивные задания

В модуле «Прогулка с невидимками» цифровые образовательные ресурсы представлены, в основном, именно заданиями этого типа.

Серия заданий «Летающие тела», предназначенная для уроков математики, содержит элементы анимации, позволяющие детям следить за перемещением различных геометрических тел (сфера, конус, пирамида, куб, призма, цилиндр) и изменениями их проекций на плоскости, соответствующими этим перемещениям. Дети получают возможность практического действия по построению проекций различных геометрических тел и определению тела по его проекциям. Эти задания могут использоваться как для общеклассной дискуссии ( тогда они предъявляются на большом экране)? nак и для индивидуальной работы детей за персональным компьютером.

Задания «Чьими глазами?», «Изнутри и снаружи», «Каменный дома», «Морковка», «Сына, папа, дед», «Автомобилист и пешеход», выполняемые на уроках русского языка, ставят перед детьми задачу нахождения различия в описании предметов, вызванные разной точкой зрения рассказчика-героя относительно описываемого объекта. Они представляют собой слайды, на которых изображен один и тот же объект (вагон поезда и сам поезд) изнутри и снаружи. Слайды сопровождаются описаниями этих объектов, отражающими точку зрения персонажей, которые находятся или внутри объекта или вне его. Дети должны определить, кому из персонажей принадлежит то или иное описание и подать соответствующую команду нажатием кнопки, расположенной под именем персонажа. Эти задания достаточно просты, поэтому их можно сразу предлагать для самостоятельной работы учеников, которая предшествует последующей содержательной дискуссии о языковых особенностях подобных описаний.