Методическое пособие к ИУМК «Новая начальная школа» (стр. 13 )

2) Определяют значение слов «пара» и «пороша».

3) Отвечают на вопросы: Сколько галош купила лошадь? Одинаковые ли они были? Обозначают на рисунке хорошую и плохую галоши (например, рисуют подметки - следы с разной штриховкой.)

·  В какую погоду гуляла лошадь? Обозначают рисунками – символами солнечный день, снегопад и дождь. (Например, рисунками солнышка, снежинки и капельки)

·  Сколько галош она надевала, когда шла на прогулку? А сколько у неё ног?

·  В чём заключалась её глупость? (Она в плохую погоду вообще не надевала галош, а в солнечную – их носила. А ведь галоши – это обувь, предназначенная именно для плохой погоды.)

·  Почему она так глупо себя вела? ( Ей было жалко портить хорошие галоши, она предпочитала рисковать своим здоровьем.

·  Как относится к ней рассказчик? (Он считает её глупой)

После повторного чтения стихотворения учителем дети выполняют самостоятельную работу: составляют «знаковый план» стихотворения - рисуют значками все дни прогулки и ВСЕ галоши, в которых в тот или иной день гуляла лошадь.

Правильно составленный план может выглядеть так:

Знак «солнышко»	ДВЕ подошвы хороших галош
Знак «снежинка»	ДВЕ подошвы плохих галош
Знак «капелька»	Прочерк ___

Затем, пользуясь планом - подсказкой, дети несколько раз хором вслед за учителем повторяют стихотворение, а после этого - пытаются воспроизвести его наизусть индивидуально. Можно провести соревнование – кто лучше запомнил текст, и кто выразительнее его прочитал.

Другие примеры заданий для 7 недели размещены на диске (раздел «Методические рекомендации»).

8 неделя

(20 часов)

Основные задачи:

Основная направленность практик: работа с измеряемыми свойствами объектов (величинами), анализ звучащей речи. Введение новых схем объектов и процессов (схема отношений величин, звуковая схема слова).

В связи с появлением в работе класса явно представленных объектов совместной деятельности (с одной стороны, отношение величин, действия измерения и отмеривания, с другой – звучащее слово и его запись) для учеников обозначаются отдельные учебные предметы: русский язык и математика (предметные линии: письма и измерения). Ученики знакомятся со структурой школьного расписания, учатся собирать портфель в соответствии с расписанием на день. При этом можно использовать задание «Составим расписание»

После выхода в предметные линии для учеников появляется обычное расписание с отдельными учебными предметами и продолжается работа в соответствии с учебным планом по предметным курсам и знакомым учителю методическим пособиям и учебникам.

Продвижение детей в разных областях:

Рисование и конструирование, инструменты и материалы

В порядке подготовки и в процессе проведения праздника «Лукоморье» ученики совершенствуются в работе с ножницами, бумагой, клеем, скотчем и пр. Важно, что большая часть этой работы требует совместных усилий детей. Пример подобной работы можно видеть в задании «Цепочки».

Ориентирование в пространстве

Ученики сталкиваются с относительностью направлений («лево» и «право» для каждого свое – в зависимости от положения тела в пространстве на данный момент времени) . Предлагается выполнить последние несколько заданий из серии «Положение в пространстве».

Знаки и символы

Продолжается работа по составлению звуковой схемы слова.

Продолжается работа со схемами последовательности действий (см. «Цепочки»).

Начинается составление слоговых схем слова, использование их для моделирования ритма в стихотворении.

Продолжается работа со схемами отношений величин - действия измерения и отмеривания. (задания серии «Упорядоченные ряды»)

Слушание, анализ текста, драматизация

Завершается работа над совершенствованием игры-драматизации. Дети самостоятельно, при минимальной помощи учителя готовят и разыгрывают небольшое по объёму произведение. Учатся обсуждать результаты своей деятельности по тем критериям, которые вводились на протяжении предыдущих недель (оценивается выразительность речи и движений персонажей, их «характерность»). Подобная работа показана в задании «Война грибов»

Продолжается работа по наблюдению за особенностями художественного текста, направленная на точное восприятие художественных деталей и их адекватное понимание.

Примером задания такой направленности может служить задание «Лукоморье»

Звуковые и речевые практики, словесные игры

Учитель подводит детей к мысли, что для того, чтобы освоить письмо слов, необходимо научиться хорошо различать звуки. Дети учатся определять последовательность звуков в слове, различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. С момента освоения детьми составления звуковой схемы, отражающей все перечисленные характеристики звуков (фонем), начинается предметная линия письма. Параллельно продолжаются игры со словами, дети разгадывают ребусы, играют в «Превращение слов» (на материале этих игр можно показать детям в занимательной форме смыслоразличительную роль каждого звука в слове).

Самообслуживание

Ученики знакомятся со структурой школьного расписания, учатся собирать порфель в соответствии с расписанием на день. При этом можно использовать ресурсы «Собери портфель» и «Составим расписание».

Этикет и коммуникация

Ученики включаются в создание первого общеклассного проекта (праздник «Лукоморье»), учатся вносить личный вклад в общее дело.

Они также получают первый опыт присутствия на массовом мероприятии (с приглашенными гостями), учатся правилам взаимодействия с приглашенными.

Примеры заданий для 8 недели

1. Война грибов

Задание направлено на совершенствование игры - драматизации, совершенствование выразительности движений и речи, различение речи рассказчика и героев, накопление материала для последующего различения стихотворной и прозаической речи, различения жанров сказки и рассказа. Кроме того, в его задачи входит знакомство с различными видами грибов, различение съедобных и несъедобных, пластинчатых и трубчатых.

Примерное время проведения:

30-40 мин, при желании его можно увеличить.

Материалы и оборудование:

Желательно – головные уборы - шапки: белые, серые, коричневые, желтые, розовые, которые символизируют тот или иной вид грибов. Слайды с изображением грибов. Сушеные грибы.

Ход работы:

Учитель читает детям текст сказки «Война грибов» и предлагает его разыграть.

ВОЙНА ГРИБОВ

В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами.

Гриб Боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы глядючи, стал приказывать:

- Приходите вы, белянки, ко мне на войну!

Отказалися белянки:

- Мы – столбовые дворянки! Не пойдём мы на войну!

- Приходите, вы, рыжики, ко мне на войну!

Отказалися рыжики:

- Мы – богаты мужики! Не пойдём на войну!

- Приходите, вы, волнушки, ко мне на войну!

Отказалися волнушки:

- Мы, волнушки, старушки! Не пойдём на войну!

- Приходите вы, опёнки, ко мне на войну!

Отказалися опёнки:

- У нас ноги очень тонки! Не пойдём на войну!

- Приходите, грузди, ко мне на войну!

Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдём на войну!

Учитель задаёт детям вопросы по тексту:

Какие грибы стали героями этой сказки?

Что приказывает им гриб - Боровик?

Одинаково ли относятся грибы к этому приказу?

Что отвечают они Боровику?

Какие черты характера выражаются в их ответах?

Затем он предлагает детям попробовать произнести реплики героев так, чтобы выразить особенности их характеров.

Затем дети выясняют, сколько действующих лиц в сказке, есть ли в ней слова рассказчика.. Выделяют речь рассказчика и решают вопрос о том, будут они включать его в игру или нет. Если рассказчик остаётся, то класс хором два-три раза повторяет за учителем текст. Потом дети распределяют роли и разыгрывают сказку. Особое внимание уделяется при этом характерам действующих лиц и выражению их особенностей в речи.

Если выбирается вариант без рассказчика, то сначала решается нелёгкая задача «перевода» его слов в действия и слова героев.

После исполнения сказки учитель проводит обсуждение результатов работы с детьми, пользуясь введёнными ранее критериями для оценки игры – драматизации.

Затем учитель задаёт вопрос:

Узнаете ли вы те грибы, роли которых исполняли, если встретите их в лесу?

Дети рассматривают сушеные грибы или смотрят слайды с их изображениями. Учитель рассказывает о том, что такое гриб. (Плодовое тело со спорами, которые высыпаются из старого гриба. Настоящий гриб – грибница, которая в земле). Далее работа по тетради «Окружающий мир». (Съедобные и несъедобные, пластинчатые и трубчатые).

2. Цепочки

Задание направлено на тренировку умения работать по инструкции-схеме, умения чертить прямые линии по линейке, развитие мелкой моторики, отработку навыков взаимодействия.

Примерное время проведения: 15-20 минут

Материалы и оборудование:

Цветная бумага, ножницы, клей, линейка, карандаш.

Ход работы:

Учитель рассказывает детям ход работы, рисуя на доске последовательность символов и показывая, как он это делает: