Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 2 )

Материал (содержание) событий, составляющих процесс обучения, включает:

– учителей,

– учащихся, причем процесс модифицируется в зависимости от степени усвоения ими знаний (учащиеся всех ступеней общеобразовательной школы, профессиональной школы, школ для взрослых, студенты, слушатели курсов) и от таланта и способностей,

– содержание обучения,

– воспитательно-дидактическую среду, т. е. условия размещения, материальную обеспеченность школы, в том числе наличие и современность дидактических средств, время и количество дидактически воспитательных занятий, организацию и атмосферу работы в школе и на предприятиях, где проходит практика учащихся.

Как следует из вышеизложенного, под процессом обучения будем понимать упорядоченный во времени ход событий, включающий действия учителей и учащихся, направленные соответствующими целями и содержанием, а также учитывающий такие условия и средства обучения, которые служат проявлению требуемых изменений в учащихся.

События, которые составляют дидактический процесс, получают определенную направленность с учетом того, что их целью является создание новых характеристик или преобразование уже имеющихся, но нежелательных с точки зрения дидактических целей. Значительный опыт и результаты исследований, например по ликвидации орфографических ошибок, говорят о больших различиях между этими двумя явлениями. Оказывается, что количество энергии, необходимое для создания нового способа поведения, в два раза меньше, нежели в случае преобразования уже привитых навыков. Такие особенно глубоко укоренившиеся способы нежелательного поведения, называемого дурными привычками, с большим трудом поддаются реобразованию (это доказывают, например, курильщики, которые пробуют расстаться с этой дурной привычкой).

Из факта, что процесс обучения может привести к требуемым и нежелательным изменениям в личности учащихся, вытекает особая ответственность учителей за руководство этим процессом. Направлению процесса служит подбор соответствующих целей, методов и средств, а также рациональная организация деятельности учителей и учащихся. Важную роль играет метод обучения, он связывает работу учителя с действиями учащихся, а эту двустороннюю деятельность – рационально подобранными средствами, которые должны облегчить получение изменений в учащихся.

Преподавание и учение играют соответствующую роль в процессе обучения, когда они между собой гармонично связаны, т. е. между, ними проявляется внутренняя согласованность. Примером такой гармонии, может быть управление учителем процессом мышления учащихся на уроке математики, когда это управление способствует решению ими математических задач. Примером недостатка интеграции пусть будет лекция, когда осуществляется «передача знаний», но отсутствует действительное и возможно полное получение этих знаний учащимися и студентами, если лекция очень трудная или малоинтересная или слишком быстро читается.

Можно, однако, согласиться с мнением, что фактором, связывающим между собой преподавание и учение, является атмосфера творческого труда в классе и в школе. Она включает такие факторы, как хорошие взаимоотношения между учителями и учащимися, постоянный пример добросовестных и творческих усилий со стороны учителей, их помощь и доброжелательность к учащимся и вместе с тем рациональная организация самостоятельной и классной работы учащихся, включение их в процесс познания и изменений тех сторон действительности, которые становятся предметом их интересов и многосторонней деятельности.

Рассуждая о процессе обучения, следует иметь в виду широкий аспект этого понятия. Это может быть процесс общего обучения, предназначенный для приобретения компетенции, необходимой всем в современном мире, независимо от профессии; процесс специального или профессионального обучения, позволяющий приобретение компетенции для работы по избранной специальности. Наряду с этим можно встретить деление обучения в зависимости от уровня образования на обучение дошкольное, школьное, высшее и обучение для взрослых. Выдвинутая ЮНЕСКО концепция непрерывного обучения или обучения в течение всей жизни тоже относится к этой категории. Говоря о различных видах обучения с точки зрения его предметного содержания, выделяют гуманитарное, естественное, техническое или политехническое, экономическое, медицинское, музыкальное, художественное обучение, различают стационарное и заочное обучение.

Процесс обучения – даже понимаемый однозначно как ход событий, включающий преподавание и учение, созревание и развитие, – проходит по-разному в зависимости от возраста учащихся, целей, содержания и различных условий обучения, так же как и от учета теоретической концепции, обусловливающей его замысел. Несмотря на большое количество различий в нем, можно обнаружить определенные общие моменты для всякого обучения. Начиная от Коменского, Песталоцци и Гербарта и кончая Гальпериным, многие представители дидактики пробовали открыть эти моменты. Вторая часть учебника, в которой представлены важнейшие из этих попыток, убедила нас в больших расхождениях между этими взглядами. Одну из попыток выделения этих моментов (звеньев, фаз), основанную на эмпирических исследованиях и обоснованную теоретически, представляет книга «Процесс преподавания» (198). На основе наблюдения многих школьных занятий, а также анализа 220 стенограмм уроков выделено семь звеньев дидактического процесса. Обращено внимание на недостаток некоторых моментов в исследованных занятиях, на вытекающие из этого последствия в достигаемых результатах, а также на значительную гибкость в появлении этих, звеньев. Они могут появляться в изменяющейся очередности, могут иметь место одновременно, могут входить между собой в новые обоснованные связи. Эти семь звеньев дидактического процесса представляет табл. 8.

Таблица 8

Деятельность учителей и учащихся в процессе обучения

Гносеологические основы процесса обучения

Современная польская психология считает, что существом человеческой психики как функции мозга является отражение объективной действительности. Т. Томашевский (277) считает, что «отражение действительности может иметь различный уровень». «Отражением мы называем воспринятый образ предмета, на который смотрим, и мысль, благодаря которой мы понимаем его важные черты». Высшей формой отражения является человеческое сознание, тесно связанное с практической деятельностью человека. «Его содержание зависит в значительной степени от того, с каким действием оно связывается: наш образ мира соответствует потребностям нашей практической деятельности», благодаря чему эта деятельность становится сознательной.

Говоря об отражении действительности в сознании человека, мы совершаем своеобразное злоупотребление. Сравнение человеческого глаза с фотокамерой является, как пишет Дж. Броновский, поверхностным и ошибочным, оно касается только определенного фрагмента в сложном процессе видения. Разумеется, и в глазе и в аппарате существует линза, из которой выходят параллельные лучи, направленные на светочувствительную сетчатку в глазе и на экран – в аппарате. И в глазе и в аппарате соответствующие устройства служат для регулировки рассеивания света и расстояния между линзой и экраном или между шторкой и зрачком глаза. Но на этом сходство и кончается. Броновский считает, что мы не получаем впечатления стихийно: наша нервная система автоматически связывает их с интерпретацией (40). Кроме того, то, что мы видим фактически, является не «отражением действительности», а преобразованным нашим сознанием ее фрагментом. Об этом преобразовании мы знаем сравнительно немного: видимо, наши глаза не «фотографируют» действительность, а выхватывают во время обзора объектов их конкретные элементы, которые позволяют построить какое-то логическое целое. Это могут быть четко очерченные границы, цветовые контрасты, бросающиеся в глаза составляющие. Эти зрительные импульсы доходят до мозговых центров, где, обогащенные предыдущим опытом личности, делают возможным соответствующее видение, иногда весьма далекое от копирования действительности.

Как отмечалось в книге «Основы общего образования»: «Сформированный воспитанием и жизненной практикой личности язык в значительной степени влияет на видение мира. Если, например, на берегу моря сядет несколько человек, различающихся по возрасту, образованию и профессии, то, смотря на море, они будут иметь его различное видение. Каждый из них, например ребенок, пловец-спортсмен, яхтсмен, моряк, поэт, ученый-маринист, увидит море по-разному, в зависимости от приобретенных ранее языковых стереотипов, которые отражают опыт и знания, связанные с морем. Для отражения одной и той же характеристики, например цвета моря или силы ветра на поверхности моря, существует ряд языковых определений, значение которых не сводится только к тому, чтобы обогатить словарный состав. Они влияют на обогащение нашего видения» (202, 57).

Внешний мир как предмет нашего восприятия – это не что иное, как характерным для нас способом размещенные во времени и пространстве предметы вместе с относящимися к ним явлениями, процессами и событиями. Говоря о предметах, мы имеем в виду не только отдельные объекты, но и физические тела, существующие во всех состояниях. Явления и процессы связываются с проявлением в предметах различных изменений. Когда эти изменения просматриваются четко, например, в момент их появления, мы говорим о явлениях (скажем, горение свечи, использование орудия труда, реакция учащегося на вопрос учителя). Когда мы рассматриваем их генетически, речь идет о процессах (например, о процессе окисления тел, об историческом или дидактическом процессе). События – это общественные процессы, имеющие свою «индивидуальность». Это могут быть исторические явления, события, известные из литературы, и; жизни великих людей, события обыденной жизни.

Особенности предметов и событий мы познаем непосредственно с помощью наших зрения, слуха, осязания, вкуса, кинестетического чувства или косвенно – пользуясь различными источниками «готовых» знаний. Когда мы обнаруживаем какой-то предмет или произойдет какое-то событие, наша нервная система зарегистрирует наличие. Эта сигнальная функция нервной системы позволяет организму проявить свое отношение к предмету или событию. Такого рода сигналы доходят до нас не только из внешней среды, их вызывают также изменения, происходящие в нашем организме. Импульсы, исходящие из внешней и внутренней среды, являются источниками деятельности мозга человека.