Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 5 )

Иначе обстоит дело с изучением карт, диаграмм, схем, математических моделей и им подобных средств, поскольку они представляют действительность обобщенно, пользуясь словесными и графическими; знаками. Здесь внимание учащегося концентрируется не на внешних; характеристиках объекта наблюдения, а на связях и зависимостях, которые он выражает обобщенно и которые имеют место в предметах или явлениях, репрезентируемых моделями. Процессы восприятия, наблюдения, проведение эксперимента сопровождает речь. Свои ощущения восприятия (представления) учащийся выражает с мощью слов, ими же пользуется и учитель, ставя вопросы перед; началом наблюдения, заинтересовывая учеников его темой, побуждая их к формированию ответов. Даже в моменты, когда наблюдение проходит в тишине, учащийся мысленно называет замеченные особенности предмета, прежде чем представить их классу.

Этот третий способ введения новых фактов на уроке, основанный на речи, применяется в школе достаточно часто даже тогда, когда широко используются и первые два способа. Вербальное представление нового материала осуществляется с помощью беседы, рассказа или выступления учителя или учащихся, а еще чаще – печатного слова. Однако как живая речь, так и письменное или печатное слово только тогда дойдет до учащегося, когда оно обращено к уже имеющимся у него представлениям, полученным ранее в контакте с живыми фактами.

Формирование понятий

Наблюдение связано с внешними импульсами. Оно касается отдельных фактов и не позволяет схватить того, что является общим для данного класса фактов. Только с помощью мышления мы доходим до обобщения их особенностей. К мыслительным операциям относятся прежде всего обобщение, сравнение, индукция и дедукция, а также анализ и синтез.

Совершаемое учащимися обобщение (генерализация) является важной стороной процесса познания предметов и явлений, важный момент процесса обучения, поскольку само восприятие действительности еще не дает знаний о ней, не обнаруживает общих и важных особенностей. Наши знания о природе и обществе заключаются в понятиях, которые отражают в себе общее для различных типов предметов и явлений и относящееся к связям и зависимостям между ними. Овладение знаниями о мире зависит прежде всего от овладения системами понятий, отвечающих различный областям естественной, социальной и культурной действительности.

Процесс приобретения понятий учащимися имеет сложный характер. Если при руководстве наблюдением учитель имеет в распоряжении предметы, растения, животных, минералы, машины, исторические объекты, внешние характеристики которых учащийся может чувственно воспринимать, то при обобщении нельзя показать учащимся «деревья вообще», «подъемные краны вообще», «рабочего вообще». Общее не существует как таковое, а содержится в конкретных предметах как их характеристика, общая для данной категории предметов. Процесс формирования понятия в сознании учащегося основан именно на «открытии» этой характеристики, или на абстракции. Понятие является не результатом пассивного отражения в нашем сознании данных предметов, а психическим процессом, в котором имеет место сознательное усилие учащегося по обобщению характеристик этих предметов путем сопоставления и сравнения их с другими предметами. В этом процессе важную роль играет представление как промежуточное звено между восприятием и понятием. Отсутствие глубоко продуманных представлений является серьезной преградой в овладении новыми понятиями.

Процесс приобретения понятий зависит от возраста учащегося. В начальных классах общеобразовательной школы понятия детей формируются прежде всего на основе ознакомления с внешними характеристиками предметов и явлений, и именно поэтому в них доминируют элементы наглядности. По мере развития учащихся их понятия становятся богаче по содержанию, более ясными и четкими, постепенно приобретая характер научных понятий. В процессе их формирования можно выделить определенные этапы. К ним отнесем:

– ассоциацию названий с соответствующими им предметами,

– формирование «предварительных понятий» на основе знания внешних характеристик предметов и явлений,

– приобретение научных понятий.

Первый этап имеет предварительный характер, он готовит основу для правильного формирования понятий. Этот этап начинается в конце грудного возраста, когда ребенок начинает произносить первые слова и одновременно понимать значение первых адресованных ему слов как сигналов соответствующих предметов и явлений. Полный расцвет связывания названий предметов с ними самими приходит в дошкольном возрасте, когда ребенок овладевает огромной частью основного словарного запаса родной речи. С большой интенсивностью этот процесс идет в первые годы школьной учебы, позднее он постепенно ослабевает, хотя продолжается непрерывно до конца человеческой жизни.

Ассоциация названий и предметов происходит не только в школе, но и в обыденной жизни детей и молодежи. При этом часто бывает достаточно однократного соединения во времени названия предмета с ним самим, чтобы произошла ассоциация. В целом, однако, необходимо многократное соединение с определенными отступлениями по времени, чтобы восприятие предмета или его представление ассоциировались с соответствующим названием.

На втором этапе процесса образования понятий речь идет о формировании так называемых предварительных, т. е. элементарных понятий, которые по существу являются обобщенными представлениями. Это происходит под влиянием наполовину образной, наполовину вербальной информации о внешних характеристиках реального мира. Ассоциация слова с предметом становится исходным пунктом для сбора этой информации. Здесь уже недостаточно сознания того, о чем данное слово сигнализирует, необходимы элементарные знания о связанных с ним предметах. А это уже знания общего характера.

Общий характер могут иметь такие внешние признаки, как цвет, форма, звук или положение, свойственные самому предмету. Другие важные характеристики проявляются только при всестороннем исследовании связей между элементами данного предмета, а также между ним и другими предметами. Познание внешних характеристик – это важный этап подготовки к овладению соответствующими понятиями. Так, например, при формировании понятия «фрукты» учащиеся обнаруживают такие внешние характеристики, общие для всех фруктов, как рост из цветка, наличие семян, а также такие второстепенные черты, как форма, цвет или вкус. После анализа характеристик фрукта они переходят к синтезу, т. е. к определению «предварительного понятия» фрукта, которое позволяет им на следующих уроках отличать фрукты от корней клубней или стеблей.

Второй этап постепенно переходит в третий. Основой для обобщения и дифференциации становятся здесь не только внешние характеристики, но и отношения между предметами, все знания о действительности. В процессе формирования научных понятий можно выделить следующие моменты:

1. Сопоставление учащимися данного объекта или явления с другими с целью выделения его среди этих других.

2. Поиск аналогичных характеристик, их обобщение, т. е. обнаружение того, что является общим для различных фруктов, геометрических фигур, физических явлений, общественных фактов.

3. Поиски характеристик, отличающих данные предметы или явления от других, как внешних, несущественных, так и прежде всего главных черт, раскрывающих важные связи между ними.

4. Формирование учащимися данного понятия на основе знаний: важных характеристик данной категории предметов. Оно происходит после предварительного анализа характеристик и представляет собой момент их синтеза, объединение собранной информации в целое. Только этот синтез позволяет учащемуся упорядочить соответствующее содержание, а также в случае необходимости дать определение этому понятию.

5. Применение учащимися сформированного понятия в новых практических или познавательных ситуациях способствует проверке полноты усвоения его всеми учащимися, ответу на вопрос, правильно ли это понятие обобщено и дифференцировано, а затем закреплено. В случае обнаружения недостатков в овладении понятием необходима работа по их устранению.

Проверкой правильности овладения понятием является умение применять его в новых ситуациях. Важно при этом, чтобы учащиеся пользовались хорошо усвоенными понятиями на занятиях не только по данному предмету, но и по другим предметам. Понятия о жизни, размножении видов находят свое отражение во всех биологических науках, они могут появиться на уроках химии, географии, родного языка. Еще более универсальный характер имеют математические понятия. Наиболее общие понятия философского характера, такие, как идея и материя, изменение и движение, причинность, закон и мораль, социальная справедливость, проявляются во всех предметах обучения, но только тогда они станут убеждениями молодежи, когда она глубоко поймет факты, являющиеся субстратом этих понятий в различных областях природы и социальной жизни.

Познание закономерностей и систематизация знаний

Изучая проблему приобретения понятий учащимися, мы обратили внимание на определенные закономерности этого процесса. Аналогичные обобщения проявляются в ходе понимания учащимися общих суждений, являющихся результатом поиска закономерностей в естественно-социальном мире, в систематизации и тем самым в закреплении знаний.

Изучение закономерностей и систематизация знаний происходит в школе в основном на двух уровнях. Первый уровень рассматривает закономерности первого ряда. После открытия учащийся выражает их с помощью цепи понятий, включающей как минимум два понятия, хотя чаще их значительно больше. Сопоставление между собой двух или более закономерностей в процессе самостоятельного мышления может оказаться отправной точкой для открытия закономерности высшего порядка, т. е. находящейся как бы на втором уровне.

В работе по обнаружению и формулировке закономерностей и законов важную роль играют такие факты, как наблюдение, иногда долговременное, приобретенный опыт и хорошо, т. е. самостоятельно, усвоенные знания. Благодаря этим факторам процессы генерализации на обоих уровнях проходят легче и быстрее. В принципе здесь можно говорить о такой же последовательности этапов, как в процессе приобретения понятий, т. е. не только об обобщении и дифференциации, но и о формулировке закономерностей (зависимостей) учащимися, а также о применении их в новых ситуациях и прежде всего о включении их в систему знаний в рамках данного предмета.