Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 27 )

С точки зрения содержания, проблемы техники обучения являются частью дидактики, занимающейся исследованием этих плановых и сознательных процессов преподавания и учения, в которых технические средства находят полное или частичное применение. Полное использование имеет место при значительном преобладании дидактических средств над деятельностью учителя, например при изучении программного текста, экспонируемого дидактической машиной, или при слушании концерта по квадрофонии. Частичное применение основано на дополнении деятельности учителя соответствующим дидактическим средством, когда, например, учитель иллюстрирует свою лекцию по географии серией снимков, используя эпидиаскоп или одиночными снимками через диаскоп.

В связи с развитием «технического» мышления появилось программированное обучение. Его современные концепции являются итогом значительных усилий, которые были направлены на индивидуализацию и автоматизацию дидактического процесса. Существуют авторы, которые соотносят начало программированного обучения с диалогами Платона, взглядами Декарта или формальными ступенями Гербарта, однако с этим нельзя согласиться. Кроме общих характеристик новый метод обладает специфическими свойствами Установлено, что одним из подлинных его создателей был поляк С. Трембицкий, который уже в 1920 г. запатентовал свою идею «устройства, облегчающего обучение без посторонней помощи». Патент на это устройство он получил в 1925 г., опередив известные в мире идеи ресси, который в 1923 – 1926 гг. разработал устройство для обучения, основанного на использовании тестов многоразового выбора.

Эти первые идеи не сыграли значительной роли в школьном обучении. Только в 50-е годы американский психолог вызвал своей концепцией программированного обучения большой интерес, который заставил многих специалистов создавать новые концепции и усовершенствовать как методы программирования, так и дидактические машины.

Главным элементом программированного обучения является программа, понимаемая как упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программированного учебника и выполняются учащимися. В зависимости от характера учения и предполагаемых ответов различают линейные, разветвленные и смешанные программы. Наряду со смешанными программами, которые объединяют в себе элементы линейного и разветвленного программирования, возникают более сложные их производные, где можно встретиться с фрагментами классических, т. е. не программированных, текстов. Среди них такая техника как RULEG, создателем которой являются и , матричная или математическая техника . В Польше новую технику программирования, называемую блочной, разработал Ч. Куписевич.

Программированное обучение начали считать фундаментом новой технологии обучения. В одном ряду с ним стоит лабораторное преподавание иностранных языков, замкнутое телевидение и использование компьютеров в дидактическом процессе, не говоря, разумеется, о применении широкой гаммы дидактических средств. Технология обучения, называемая также дидактической технологией, начала интенсивно развиваться в США, оттуда ее влияние стало проникать в Европу.

Динамичное развитие технологии обучения (technology of education), объединяющей дидактический процесс с широким использованием техники, обнаружило и своих противников. Они начали говорить о «мифе дидактической технологии», провозглашая лозунг «Долой механизацию обучения». Серьезное мнение в этой острой дискуссии высказал известный американский специалист в области программированного обучения П. Кеннет-Комоски. Он выделил три уровня соотношения между техникой и воспитанием:

а) широкое, быстро растущее влияние «преобразующей мир техники промышленности, сельского хозяйства и медицины на воспитание»;

б) ограниченное влияние применения существующей техники (оборудования и процессов) на воспитание;

в) минимальное влияние растущей природной внутренней техники (основанной на научных знаниях о человеческом учении) на процесс воспитания.

Недостатки в этой последней области особенно остро проявились в тех странах, которые, как США, пренебрегали развитием теории обучения, основанной на исследованиях преподавания и учения в школах. Впрочем, в 1965 – 1980 гг. эти недостатки были быстро устранены, видимо, прежде всего благодаря работам Д. X. Блока, и .

Отсутствие дидактической теории в течение некоторого времени оказывало влияние на переоценку роли техники обучения с применением машин и прежде всего на преувеличение преимуществ программированного преподавания. Наряду с этим определенную роль сыграли коммерческие взгляды, связанные с формированием новых областей специализированного производства аппаратуры и учебников нового типа, а также возникновением новых больших рынков сбыта для этой продукции.

Принимая во внимание эти недостатки, П. Кеннет-Комоски принял широкую концепцию техники обучения. По его мнению, она относится ко «всему созданному людьми оборудованию, процессам или логическим технологиям, предназначенным для систематического получения и восстановления результатов». На первый план здесь выдвигается не техническое оборудование, а сам процесс обучения, сознательно направляемый педагогом, а также эффективность этого процесса. Все, что делает педагог, сознательно анализируя дидактические технологии, деятельность и факты и одновременно организуя и реорганизуя дидактическую среду, чтобы добиться желаемых результатов, объединяется в естественной технике воспитания. Она связана с систематической организацией элементов среды так, чтобы обеспечить высокую эффективность воспитания. Применяющий дидактическую технику учитель «должен знать, что его определяющей функцией как воспитателя является подготовка среды к обучению и что этот процесс воспитательной организации среды самого преподавания является техникой, благодаря которой повторяющиеся аспекты педагогического мастерства могут быть проанализированы и воспроизведены с точки зрения их эффективности». Эти слова одного из первых активных сторонников программированного обучения не могут не удивлять. Они означают поворот от чрезмерного увлечения техникой и одновременно санкционируют ее рациональное использование. Разумно используемая техника обучения приобретает себе все больше сторонников в странах Западной и Восточной Европы. Она вызывает широкий интерес и в Польше, прежде всего в дидактике высшей школы. Об этом говорят работы Франтишека Янушкевича (1978), Станислава Ярмарка (1979), Леона Леи (1976, 1978), Яцка Ожеховского (1968) и многих других авторов. О процессе в этой области свидетельствуют не только новые книги и статьи или дискуссии в печати, но и прежде всего постоянно оснащаемая новыми техническими средствами дидактическая среда школ высших типов. Но сопровождается ли это ростом эффективности работы школ – этого еще никто широко не исследовал.

Интерес к новой технике обучения стал в СССР основой для возникновения концепции так называемой научной организации дидактического процесса. Советские ученые исходили из принципа, что проблемы обучения и воспитания требуют комплексных решений, в связи с чем в советской педагогике появился новый, в, последние годы очень популярный термин «комплексный подход». Программированное обучение принято считать своеобразным элементом этого подхода. Оно не включает, как писал , многих сторон обучения кадров, в том числе проблемы оптимизации условий педагогической деятельности и, что особенно важно, проблемы воспитания, в то время как воспитание молодежи в ходе преподавания – очень важный дидактический фактор, реализация которого в настоящее время приобретает большое значение. Эти принципы в отношении общеобразовательных школ развил в книге «Научная организация педагогического труда» (1972).

Программирование содержания обучения

В основе программирования содержания обучения лежат классические принципы дидактики. Это принципы систематичности и самостоятельности, которые требуют в работе с учащимися приобретения шаг за шагом всех компонентов знаний или умений, а также образующихся из них структур. Это также принцип эффективности и доступности, которые напоминают о необходимости учета целей и темпов учения отдельных учащихся. Однако в программированном обучении эти принципы реализуются особым образом, отличным от обычного обучения. Для понимания этого способа познакомимся в общем виде с несколькими известными разновидностями программирования, принимая, что более подробную информацию заинтересованный читатель найдет в специальной литературе.

ЛИНЕЙНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Создателем этого метода программирования считают , профессора психологии Гарвардского университета. Он выступил с ним впервые на конференции в Питтсбурге в 1954 г. К формулированию принципов этой новой концепции преподавания Скиннера склонило критическое отношение к обычному преподаванию, недостатки которого он хотел таким образом преодолеть. Основой новой концепции стала бихевиористская психология, в соответствии с которой обучение основано на принципе S – R, т. е. на появлении некоторых факторов (S – stimulus) и реакции на них (R – reaction). По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Усилением или наградой для обучающегося этим методом является подтверждение программой каждого удачного шага, причем, учитывая простоту реакции, возможность совершения ошибки сводится к минимуму.

Линейная программа в понимании Скиннера характеризуется следующим:

1. Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом (step by step).

2. Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы (frame), не могут быть очень трудными, с тем чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе.

3. Учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию.

4. В ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы.

5. Все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном ему темпе.

6. Значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается.