Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 24 )

Итак, процесс разрешения проблемы учащимися реализуется в трех фазах.

1. Создание проблемной ситуации.

2. Формирование гипотез разрешения.

3. Проверка решения с систематизацией полученной информации.

Эти три фазы имеют место в решении проблем как типа «открыть», так и типа «создать», как теоретических, так и практических. Их можно выделить во всех способах преподавания-учения, которые имеют проблемный характер. Эти способы включают «классический» проблемный метод, при котором проблема складывается на основе анализа проблемной ситуации, а также открытие или нахождение решения и его верификацию и другие методы типа деловых игр, метода случая, рынка умов, вопросительного метода, рационализаторского метода Альтшулера, микропреподавания или синектики. Откладывая описание этих способов до раздела о методах преподавания-учения, здесь – ради выяснения процесса решения проблемы – остановимся несколько на синектике, методе малоизвестном применительно к дидактике.

Синектика – термин греческого происхождения (syn – вместе), означает объединение между собой разобщенных на вид элементов. Создатель синектики В. Гордон представил ее принципы в 1961 г. Синектика, по его мнению, – техника решения проблем путем использования метафор и аналогий с целью генерации творческих идей.

Концентрируя внимание в основном на решении технических проблем, Гордон считал, что творчество основано на объединении известных исследователю элементов в новые структуры, причем наибольшей для него трудностью является поиск соответствующих элементов особенно тогда, когда на первый взгляд они не имеют ничего общего между собой. Приводим следующий пример применения этого метода в дидактической практике:

«Представь себе, что ты являешься молчаливым участником небольшой группы, когда она исследует отвечающую данной проблеме метафору.

Синектическая группа должна была изобрести новый тип крыши. Анализ проблемы показал, что с точки зрения экономии в обогреве дома это должна быть белая крыша летом и черная зимой. Белая крыша могла бы отражать летом солнечные лучи гак, что стоимость климатизации была бы меньше. Черная крыша могла бы потреблять тепло зимой, что уменьшало бы стоимость обогрева. Ниже приводится фрагмент дискуссии по этой проблеме:

A. Что в природе изменяет цвета?

Б. Ласка – белая зимой, коричневая летом.

B. Да, но ласка должна потерять свой белый цвет летом, чтобы на его месте появился коричневый цвет. Можно ли менять крышу два раза в год?

Г. Я думаю, что наша крыша должна менять цвет в зависимости от солнечного тепла. Бывают ведь теплые дни и весной и осенью.

Б. Согласен. Как хамелеон?

Д. Это хороший пример, ведь он может изменять цвет на любой, не теряя ни кожного покрова, ни волос. Он ничего не теряет.

Е. А как у хамелеона это получается?

А. Камбала делает это таким же способом.

Г. Как?

A. Камбала поворачивается белой стороной, когда лежит на песке, и черной – когда находится на черном песке-грязи.

Г. Ты прав. Я видел, как это делается. И как это у нее получается?

Б. Хроматофоры14. Я не уверен, произвольно ли это или нет.

Г. Как она это делает?

Б. Хочешь лекцию?

Д. Конечно. Начинайте, профессор.

Б. Ладно. Я прочитаю вам лекцию. Я думаю, что у камбалы цвет изменяется от темного к светлому и от светлого к темному. Я не должен говорить «цвет», хотя что-то коричневое и желтое появляется, у камбалы нет ни красного, ни голубого цвета. Так или иначе, но это изменение частично произвольно, частично непроизвольно, когда двигательная деятельность автоматически адаптируется к окружающим условиям. В самом глубоком слое шкуры находятся окрашенные черным хроматофоры. Когда они приближаются к поверхности шкуры, камбала покрывается черными пятнышками так, что это выглядит черным импрессионистским полотном, при этом концентрация значительного количества пятнышек создает впечатление целого покрытия. Когда черный пигмент возвращается на дно хроматофора, камбала приобретает светлую краску.

B. Вы знаете, у меня есть идея. Проведем аналогию между камбалой и крышей. Давайте сделаем крышу из черного материала, в котором поместим маленькие белые пластмассовые вставки. Когда солнце нагреет крышу, эти вставки расширятся по закону Бойля. Они будут давить на черный материал крыши, и крыша станет белой, как оборотная сторона камбалы» (Р. Макким).

В свете определения синектики и приведенного примера видно, насколько широко поле ее поисков и как хорошо создаются условия для объединения по смыслу различных программных содержаний и разнообразного личного опыта. Здесь уже нет деления на зоологию, химию, физику, экономику и технику. Материал из этих наук просто используется для решения проблемы. В примере четко обозначены две первые фазы разрешения проблемы: создание проблемной ситуации и генерация идей через использование широких аналогий. Отсутствовала практическая верификация, которая выходила за рамки возможностей группы, решающей проблему. Таких проблем, которые не поддаются верификации учащимися в школе, немало.

Таким образом, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и учащегося, как организация проблемной ситуации и формирование проблем (по мере приобретения учащимися навыков решения проблем они выполняют это сами), индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретенных знаний в теоретической и практической деятельности.

Процесс решения проблемы

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Создание проблемной ситуации и ее закрепление в сознании учащегося (заинтересованность проблемой) – необходимое условие решения проблемы. Поэтому такое проблемное преподавание, при котором учащимся постоянно на карточках дают готовые формулировки «проблем», нельзя признать лучшим.

Советский психолог характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности». Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

В своей книге о проблемных ситуациях Матюшкин представляет следующие шест правил их создания.

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставит такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об обще закономерности, общем способе деятельности или об общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Проблемными заданиями могут быть: а) усвоение, б) формулировка вопроса в) практические задания. Однако не следует путать между собой проблемных задач и проблемных ситуаций. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеперечисленных правил.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов. Например: «Вы не могли построить треугольник с тремя известными углами, так как в этом задании было нарушено одно из важных правил, касающихся треугольников». Или: «Вы не смогли объяснить этого явления, поскольку не знаете соответствующего закона физики».

ФОРМУЛИРОВКА ГИПОТЕЗ

Формулировка гипотез решения проблем только недавно стала предметом исследований психологов и дидактиков. По общему мнению, она представляет собой процесс эвристического характера и производится по эвристическим правилам (эвристикам). Эвристическим процессам противостоят процессы алгоритмические, в которых мы руководствуемся алгоритмами. Поскольку эвристические процессы доминируют в проблемном (эвристическом) преподавании, а алгоритмические – в программном, которые вместе составляют два важных типа преподавания, мы рассмотрим подробнее и первые и вторые.

Термин «эвристика» напоминает педагогам старый метод геврезы, хорошо описанный и раскритикованный Б. Наврочинским. Слово «гевреза» происходит от греческого heurisko, что означает «я ищу». В школе несколько десятков лет назад гевреза означала преподавание, основанное на постановке вопросов учителем и ответах учащихся. Предполагалось, что эти ответы требуют определенной самостоятельности, но большинство учителей забывало об этом условии, что способствовало преобразованию геврезы в ряд обычных вопросов, рассчитанных на определенный уровень знаний учащихся. Возвращая термину «гевреза» его точное значение, мы в настоящее время употребляем и понятие «эвристическое преподавание», и понятие «проблемное обучение».

Существуют особые различия между эвристиками, которые появляются в процессах открытий и изобретений. В решении проблем типа «открыть» доминирует конвергенционное мышление, а в решении проблем типа «создать» – дивергенционное. Трактуя оба вида мышления как создание чего-либо, общей основой конвергенционного и дивергенционного мышления Дж. П. Гилфорд считает «воссоздание элементов информации, сохраняемой в памяти для реализации определенных целей». Конвергенционное мышление включает операции, которые мы выполняем в проблемных ситуациях с одним решением. Такие ситуации имеют место в преподавании содержания, типичного для физики, химии, биологии или математики, тогда как дивергенционное мышление, типичное для гуманитарных, технических или художественных предметов, включает операции, выполняемые со значительной степенью свободы в работе над проблемами со многими решениями.

Эвристические правила, называемые эвристиками, облегчают формирование гипотез. Различают общие и специфические правила. В преподавании, например, общие правила распространяются на все предметы, в то время как специфические правила могут облегчать формирование гипотез только в определенных предметах или в их разделах. Одно из таких правил говорит, что, решая проблему, не следует считать себя автором собственной гипотезы, другое – что анализ проблемы следует начинать не с анализа данных, а с анализа цели. Особенностью эвристических правил является их иллюзорность, даже лучшее из них не гарантирует решения проблемы, другая особенность – это неполная определенность, что означает отсутствие у этих правил такого необходимого характера, как у алгоритмов.