Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 28 )

7. Во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.

Приведем пример простой линейной программы для 3-го или 4-го класса общеобразовательной школы, обладающей перечисленными выше характеристиками. Целью этой короткой программы является научить детей писать слово «аэродинамический».

1. АЭРОДИНАМИЧЕСКИЙ – означает так хорошо спрофилированный, что оказывает минимальное сопротивление воздуху. Современный автомобиль имеет аэродинамическую форму. Перепишите это слово здесь: 2. Одна из частей слова – ДИНАМИЧЕСКИЙ, происходит от греческого слова, которое означает «сила». АЭРО.... ЧЕСКИЙ 3. Другая часть – АЭРО. Она означает «воздух». .... ДИНАМИЧЕСКИЙ 4. Два пустых места соответствуют одной и той же букве. .ЭРОДИН. МИЧЕСКИЙ 5. Современный автомобиль имеет форму:        . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Второй пример представляет собой более сложную программу и касается преподавания математики: Страница 1

№ 1. Понятие множества

В математике множеством называют что-то более точное, чем в обыденной жизни.

Попробуем понять, что означает это слово, пользуясь простым примерами.

Следующие слова означают предметы, которые мы знаем:

группа–объединение–племя–семья–товарищество–труппа–толпа–собрание.

Толпа, например, – это собрание людей.

Аналогично любое из перечисленных слов означает.         .        .        .        .         .         .         .        предметов.

Придумайте предложение, заменяя каждую точку буквой.

Ответ находится на странице 2 наверху слева.

Страница 2

Ответ                № 2. Понятие множества

№ 1                Племя, семья, масса, толпа являются скоплением. Каждое из этих

Скопление        скоплений включает многочисленные объекты.

Не всегда, однако, точно известно, из чего складываются эти скопления.

Может ли группа состоять из учащихся, из солдат или домов?

Да                Нет

Подчеркните ответ, потом проверьте его на странице 3 наверху слева.

Страница 3

Ответ                № 3. Группа может включать учащихся, дома, солдат и т. д.

№2                Не известно точно, из скольких элементов она состоит.

Да                Говорят: «Вчера вечером на площади собралась большая толпа».

Толпа – это скопление, как и группа.

Известно ли точно, из скольких лиц состоит толпа?

Ответьте здесь, подписывая «да» или «нет».        .        .        .

Потом проверьте на странице 4 наверху слева.

Страница 4

Ответ                № 4. Неизвестно, какие лица составляют толпу и каково их число.

№2                Известно ли точно, из скольких лиц состояла польская футбольная

Нет,                команда, которая играла 15 мая 1981 года?

Ответьте:                , затем проверьте на странице 5 сверху слева.

Страница 5

Ответ                № 5. Конечно, да! Можно узнать, из скольких лиц состояла польская

№4                футбольная команда, которая играла 15 мая 1981 года.

Да        Если не знаете этого точно, можно уточнить из газет, которые писали об этом.

Все скопления не дают нам понятия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Завершите предложение, заменяя точки буквами, потом проверьте на странице 6 сверху слева.

Страница 6

Ответ                №6. Можно найти многочисленные примеры группирования, о которых №5                точно известно, из скольких лиц они состоят. Множество        Именно эти группы дают нам точное понятие множества, ряда. Примеры: множество столов в нашей столовой; множество ножек от столов в нашей столовой; ряд цифр от 0 до 9; ряд моих оценок за предыдущий месяц. Во всех этих примерах понятие. . . . . . . . является точным, поскольку известно. . . . . . . состоит каждое. Завершите предложение, заменяя точки словами.

Как следует из вышесказанного, линейная программа строится по принципу пропусков, причем задачей учащегося является заполнение пропуска и проверка ответа, помещенного, как во втором примере, на следующей странице. Поскольку чтение информации и задач может показаться скучным делом детям младшего возраста, как мы уже видели, задачи дают в несколько шагов. На высших ступенях школы объем задач увеличивается. Так, например, одна из первых программ (с простыми движениями) для высшей школы насчитывала 54 шага. Обучение по этой программе, как меня уверял Скиннер во время моего визита в его лабораторию в 1960 г., позволяло студентам экономить половину времени, в сравнении с обучением на основе его собственной лекции. Положительные результаты, хотя и не такие высокие, получали и другие исследователи. Это не свидетельствует о явных преимуществах такого способа обучения, относительно высокие результаты могут быть следствием равнения с малоэффективными обычными методами. Сам факт, что этот метод после периода большой заинтересованности теряет своих сторонников, не убеждает пас в его исключительных качествах.

РАЗВЕТВЛЕННАЯ ПРОГРАММА

Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует на тест многократного выбора. Напоминая идею Приссе, она принципиально от нее отличается. Автором концепции разветвленного программирования является роудер.

По его мнению, выбор правильных ответов требует от учащихся больших умственных усилий, нежели припоминание какой-то информации. Непосредственное подтверждение программой правильности ответа он считает своеобразным типом обратной связи.

Вопросы, в понимании Кроудера, имеют целью:

а) проверить, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке;

б) в случае отрицательного ответа отсылать учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ рамкам;

в) возможность закрепления основной информации с помощью рациональных упражнений;

г) увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;

д) формирование требуемой мотивации учащегося.

Если основой линейной программы является стремление избежать ошибок, то разветвленная программа не направлена на ликвидацию ошибок в процессе учения. Ошибки Кроудер трактует как возможность обнаружить недостатки в знаниях учащихся, а также выяснить, какие проблемы учащиеся уяснили недостаточно. Благодаря этому, о его программе можно было бы сказать, что она сводится к «управлению процессом мышления», в то время как линейная программа основана на «управлении ответами».

В качестве примера разветвленной программы я приведу представленный Ч. Куписевичем фрагмент английской однослойной программы на тему «Битва под Ватерлоо»:

Рамка 1

Шел 1815 год. 1 марта Наполеон Бонапарт, недавно свергнутый император Франции, вернулся в страну с острова Эльба, куда он был выслан. Французы не были довольны правлением снова пришедшей к власти после упадка Наполеона династии Бурбонов (Людовик XVIII), и армия вновь выступила на стороне Наполеона Бонапарта. Однако Великобритания, Пруссия, Австрия и Россия не хотели допустить реставрации монархии во Франции. Каждое из этих государств решило бросить на войну с Наполеоном мощную армию, причем нападение на Францию должно было осуществляться общими усилиями. Британо-голландская армия, возглавляемая Веллингтоном, насчитывала 110 тыс. человек, а прусская – под командованием Блюхера – 117 тыс. Эти армий ждали в Бельгии австрийцев (210 тыс.) и русских (150 тыс.), которые должны были подойти к Рейну около 1 июля. Именно тогда все эти армии должны были выступить против Франции. Наполеон, готовясь к войне вместе с союзниками, сумел собрать до июня около 160 тыс. солдат и офицеров. Как вы думаете, что Наполеон должен был сделать в ситуации, которая создалась в то время? Ждать иностранные войска в стране и вести оборонительную войну? (Если да, перейдите к рамке 3). Наступать на противника, находящегося в Бельгии? (Если ваш ответ такой, читайте рамку 5). Выдвинуться против находящихся на марше австрийцев и русских? (Если так, перейдите к рамке 6).

Рамка 3

Вы считаете, что Наполеон должен был ждать в стране интервентов и вести оборонительную войну. Он не мог этого сделать, поскольку ему тогда пришлось бы сражаться с четырьмя мощными армиями одновременно, что заранее предопределило бы исход войны. А ведь французы ждали новых побед от своего монарха, постоянно помня о его недавних военных триумфах. В этих обстоятельствах следовало принять другое решение. Вернитесь к рамке 1 и выберите другой ответ.

Рамка 5