Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 31 )

Таблица 13

Схема программы проблемного обучения

В Польше исследования по проблемно-программированному преподаванию проводятся в основном в Познани. Руководитель этих исследований – Казимеж Денек, решение проблем на этом пути он считает возможным. По его мнению, «вопросом принципиального значения является обучение учащихся созданию эвристических, псевдоэвристических правил и алгоритмических рекомендаций. От того, сумеют ли и в какой степени учащиеся формулировать проблемы, наводящие вопросы, алгоритмические рекомендации и т. п., зависит возможность и область применения этого типа программ» (60). Приведенные выше формулировки еще не свидетельствуют о том, что их автор полностью убежден в ценности проблемно-программированного преподавания.

Значительно большая уверенность в его ценности характерна для советских авторов, которые со времени издания книги Матюшкина провели много исследований и опытов.

На основе этих исследований разработал систему дидактических средств эвристического программирования, которая включает следующие части:

1. Система целей дидактико-исследовательской деятельности. На основе преподавания физики и химии выделено 23 цели и соответствующие умения, развитие которых является главной целью обучения и воспитания.

2. Система дидактико-воспитательных заданий, связанных с лабораторным преподаванием физики и химии.

3. Система эвристических положений, связанных с применением соответствующих методов исследования, главным образом экспериментального.

4. Система поэтапной индивидуальной помощи, наводящих вопросов, аналогий, наглядных примеров указаний я объяснений.

5. Система средств самоконтроля, контроля и оценки деятельности, чаще всего дидактико-исследовательских умений.

6. Применение специального оборудования, позволяющего оказывать помощь и соответствии с определенным кодом.

7. Систематизация полученных результатов в дидактико-исследовательской работе, причем дидактико-исследовательские умения определены как умения применять соответствующие примеры научного метода в процессе решения дидактической проблемы.

Еще более сложные исследования ведутся по программам, в которых применяются компьютеры (computer-assisted instruction). Если существующие программы являются жесткими структурами, разработанными до начала обучения, то компьютерные программы подвергаются изменениям в процессе обучения, и эти изменения зависят от реакции со стороны учащегося. Отсюда и данное им название самоорганизующихся программ. Первым создателем таких программ был Гордон Паск. Область их применения расширяется из года в год. Их охотно применяют при обучении мануальной деятельности, например печатанию на машинке, игре на клавишных музыкальных инструментах, вождению автомобиля и т. д. В ходе обучения машинописи компьютер задает темп, ритм и силу удара, сообщает обо всех неточностях и в зависимости от них определяет очередные фрагменты программы.

В США компьютерные программы реализуются в широком масштабе, например в преподавании физики, химии, термодинамики и русского языка. Для пользования компьютерами создаются соответствующие компьютерные центры, в некоторых классах имеются только терминалы, обеспечивающие связь класса с компьютерным центром. Подобным образом пользуются компьютерами и во многих других странах, в том числе и в Польше.

Средства экспонирования программ

К основным средствам, предназначенным для экспонирования программы, относятся программированные учебники и устройства, называемые дидактическими машинами.

ПРОГРАММИРОВАННЫЕ УЧЕБНИКИ

Хотя программированные учебники появились сравнительно недавно, они снискали себе большую популярность. В некоторых странах они составляют конкуренцию традиционным учебникам, особенно тогда, когда они включают полные курсы предметов обучения в старших классах школ и вузов. Их большим преимуществом является то, что они экспонируют сравнительно разработанный материал, подвергнутый глубокому смысловому и логическому анализу, а также соответствующим образом систематизированному. Важно и то, что в них нет пробелов и они свободны от обобщения. При этом они больше, чем традиционные учебники, способствуй индивидуальной работе, в них усилены моменты конкретизации и контроля.

Недостатки программированных учебников – это недостатки программ, которые в них представлены. Программированные учебники, как и сами программы, обычно делятся по структуре на линейные, разветвленные и смешанные.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАШИНЫ

До сих пор спорят о том, кто первый изобрел дидактическую машину. Считается, что ее изобретателем был ресси, американский психолог, однако есть доказательства того, что им был поляк Станислав Трембицкий. Главным доказательством является патент на изобретение, полученный Трембицким в 1920 г., причем сам патент выдан в 1925 г. в Варшаве. При этом, что самое главное устройство польского изобретателя является действительно обучающей машиной, тогда как Пресси изобрел экзаменационную машину (25, 15).

Устройство Трембицкого, облегчающее обучение без посторонней помощи, как сказано в патенте, было очень простым. Оно состояло из ряда секций, в которых устанавливались карточки с запрограммированными на них заданиями. На каждой карте был один вопрос (задание), на который учащийся давал ответ, после чего сверял его с ответом на обороте карты. Если ответ был правильным, то карта передвигалась влево в очередную секцию. При следующем чтении действие повторялось, причем карты с неправильными ответами возвращались в первую секцию, а с правильными – влево в следующую. Когда все карты оказывались в последней левой секции, материал был усвоен.

Вторая дидактическая машина (экзаменационная) связана с именем . Он сконструировал ее в 1926 г. как устройство для автоматического контроля знаний учащихся с использованием тестов знаний, причем это были тесты выбора. Принцип действия механизма очень прост. В окошке машины появлялся вопрос и четыре ответа, из которых один был правильным. Выбор ответа учащийся осуществлял нажатием одной из четырех кнопок. Изобретатель пришел к выводу, что наряду с контрольными функциями это устройство может быть обучающим, поскольку положительный ответ машина «подтверждает» путем выдачи следующего вопроса, а при неправильном ответе вопрос остается в окне до момента правильного нажатия кнопки.

Рис. 7. Дидактическая машина Пресси

Машины такого типа не нашли широкого применения. Большим успехом пользовалась машина , которая требовала относительно большей активности учащихся. В этой машине вопросы появлялись в левом окне, а в правом – полоска чистой бумаги, на которой учащийся писал ответ. С передвижением рычага в вертикальном направлении вместе с ответом учащегося выдавался правильный ответ. Если учащийся убеждался, что он ответил правильно, то он передвигал рычаг горизонтально, после чего в левом окне появлялся следующий вопрос. В случае неправильного ответа рычаг не передвигался в горизонтальном направлении, вследствие чего по окончании всех вопросов в окне вновь появлялись те вопросы, ответ на которые в первом круге был неправильным. Это продолжалось до тех пор, пока учащийся не ответит правильно на все вопросы, т. е. хорошо овладеет запрограммированным материалом.

Рис. 8. Обучающее устройство Скиннера

Кроме перечисленных здесь существует еще много других дидактических машин. В целом они более сложные и выполняют многие функции. Кроме школы их применяет в армии и на предприятиях, где соответствующие устройства, в состав которых входят также кинопроекторы, а иногда и электронные цифровые машины, позволяют в короткое время научить рабочих сложным производственным операциям.

Рост количества и типов дидактических машин, выполняющих различные функции, стал поводом для поиска их классификации. Как любая другая, эта классификация требовала применения соответствующего критерия деления. Многие критерии были отвергнуты. Они касались функций машин в процессе преподавания-учения, принципов преподавания, конструктивных особенностей машин и типа программ. Эти и другие критерии взяли за основу сынтегрированной классификации машин два советских автора: и . В их классификации, например, деление с точки зрения организации (типа) преподавания включает машины для индивидуальной, групповой или массовой работы. Деление с точки зрения конструктивных особенностей машины включает электронные переносные, кибернетические переносные, цифровые и аналоговые машины. Если первое имеет значение прежде всего для учителя, второе интересует в основном изготовителей машин.

Классификация, чрезвычайно важная в ежедневной работе учителя, касается функции машин в дидактическом процессе. В ней выделяется четыре основных функции. Ниже приводятся функции и соответствующие им машины:

– приобретение информации – инструктор,

– закрепление материала – репетитор,

– формирование практических умений – тренер,

– проверка овладения знаниями – экзаменатор.

Если добавить универсальную машину, которая выполняет все перечисленные функции, у нас имеется полный перечень, включающий пять типов машин. Поскольку универсальная машина как более сложная стоит значительно дороже, в школах обычно используются машины, выполняющие отдельные функции.

Программированное преподавание в работе школы

Появившись в период, когда столько надежд связывалось с научно-технической революцией, программированное преподавание очень легко приобрело популярность во всем мире. В нем начали искать лекарство от многочисленных бед просвещения, и поэтому американские школы, а затем и английские стали отказываться от значительной части традиционного преподавания в пользу новых программ и дидактических машин. Этому способствовало движение, связанное с введением принципов технологии обучения, о которой говорили, что она заменит общую дидактику. Однако ни те, ни другие ожидания не подтвердились. Поиски удовлетворительных способов программирования, создание групп программистов и разработка программ для основных предметов обучения, а наряду с этим трудности с обеспечением школ программированными учебниками и дидактическими машинами – все это привело к тому, что волну оптимизма сменила волна скептицизма. В восьмидесятые годы оказалось позади и то, и другое. Прошло время, когда программированное преподавание стало занимать в школе законное место, когда наконец проблем техники обучения вновь вошли в состав общей дидактики.