Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 32 )

Программированному преподаванию отдается предпочтение как вспомогательному методу, когда речь идет о работе школы в целом в случае формирования умений – как методу особо предпочтительному и в случае наличия хороших программ и средств их экспонирования – как основному методу. Вспомогательный характер программного преподавания основан на том, что он способствует овладению пассивными знаниями, а также их закреплению, контролю и оценю Преимущества, на которые указывают исследователи, состоят в экономии времени по сравнению с традиционным преподаванием. Одновременно, и об этом шла речь выше, смешанные программы могут успешно привлекать учащихся к серьезному анализу материала и к его систематизации в ходе овладения им. Относительно большие преимущества достигаются также при приобретении новых умений и навыков.

В запрограммированном дидактическом процессе уменьшается опасность образования пробелов, неожиданных преград и трудностей. Достаточно эффективно предотвращает их рациональное программирование содержания обучения, основанного на детальном анализе материала, а также на проверке программ и их усовершенствовании до запуска во всеобщее пользование. Работая над таким образом запрограммированным текстом, учащийся постепенно преодолевает все преграды, что способствует ее полному усвоению.

В программированном преподавании также нет хлопот с приведением темпа обучения в соответствие с индивидуальными возможностями и особенностями учащихся, поскольку каждый из них работает в удобном для него темпе. Это становится преградой в организации работы групп учащихся на уроке, так как, заканчивая работу над программой в различное время, учащиеся затрудняются с использованием времени, которое остается у них до момента окончания этой работы всеми остальными учащимися.

Важной характеристикой программированного преподавания является стабильное усиление деятельности учения. Работая по линейной, разветвленной или смешанной программе, учащийся постоянно подвержен контролю: в принципе каждый следующий шаг может быть выполнен только после проверки правильности предыдущего.

Предполагаемые некоторыми исследователями новые возможности, связанные с использованием эвристического программирования, требуют прежде всего совершенствования способов этого программирования, а также организации более широкой проверки усовершенствованных программ. Самые ближайшие годы должны дать ответ о возможности применения и эффективности этого метода.

Хотя будущее дидактического программирования связывается с включением в него традиционных текстов, однако эти программы не могут быть очень сложными. Чрезмерное усложнение для большинства учителей трудно на начальном этапе, что отталкивает их от этого типа преподавания.

Говоря о недостатках программированного обучения, следует иметь в виду большое разнообразие программ, а также значительные различия между ними, например в случае линейного и блочного программирования. Тем не менее можно выделить определенные характеристики этого преподавания, отличающие его от преподавания традиционного. Одной из таких характеристик является своеобразная автоматизация преподавания, другой – чрезмерная апелляция к памяти. И первое и второе может неблагоприятно влиять на Развитие конвергенционного и дивергенционного мышления и, далее, творческих установок, а также интуиции в интеллектуальной, художественной и технической областях. В этой трудности отдают себе отчет специалисты, поскольку обнаруживают желание создать концепцию эвристического программирования, однако эвристика имеет свои законы, как правило, отличающиеся от требования шаг за шагом овладевать содержанием какой-либо заранее обозначенной программы.

Самым большим недостатком программированного преподавания является, однако, невозможность его использования в воспитательной области. Ее причина в односторонних установках программистов на стимулирование познавательных процессов. Некоторые психологи отмечают тот недостаток программ, что они избегают активизаций эмоционально-мотивационных процессов, хотя эти процессы играют важную роль в познавательной деятельности и, разумеется, еще большую в формировании поведения и характера учащихся. Существующий опыт программированного обучения не дает каких-либо надежд на возможность программировать эмоционально-мотивационные процессы и межличностные отношения. Единственным воспитательным преимуществом программированного преподавания может быть его косвенное влияние на формирование таких черт, как работоспособность, пунктуальность, последовательность. Эти характеристики остаются в тени таких качеств, особо ценимых в современных условиях, как самостоятельность в мышлении и деятельности инициатива, интуиция или творчество, но только в гармонии с ними они имеют свою ценность.

Из этого общего обзора преимуществ и недостатков программированного преподавания следует, что оно может быть эффективно использовано только в рамках какой-либо общей концепции обучения и воспитания. При известной односторонности, которая проявляется хотя бы в преобладании учения через усвоение (лишь с небольшим перевесом в адекватности, нежели при использовании подающих методов), программированное преподавание требует поддержки со стороны аналогичных проблемных методов. Одновременно оно может, хотя еще в меньшей степени, поддерживать экспонирующие и практические методы в основном через возможное программирование информационного содержания, необходимого для самостоятельного решения молодежью проблем в области искусства и техники.

1 См. главу о принципах преподавания, а в ней раздел о принципе наглядности, где идет речь о различиях между восприятием и наблюдением.

2 См. пятую главу, где представлены взгляды Пиаже на эту тему.

3 резко критиковал мнение о том, что процесс труда должен быть связан с программой обучения. Эту связь он считал карикатурой.

4 Мельница Сегнера – это устройство для орошения газонов, основанное на так называемом колесе Сегнера или открытой Дж. А. Сегнером в 1750 г. водяной турбине.

5 Михал Сьюдак, по образованию сельскохозяйственный инженер и учитель, с 1920 г. работал в экспериментальной школе в Турковичах, а с 1930 г.– в Розваже в тогдашнем Волынском воеводстве. В своей школе он так переработал программу деятельности учащихся, чтобы они не только получали полезные знания, но и преобразовывали жизнь села.

6 Селестен Френэ, известный французский педагог, работал в 1920 – 1928 гг. в Бар-су-Лоп, но главным делом его жизни была школа в Венце, где вместе с Элизой Френэ он работал до конца своих дней. Система Френэ была представлена во второй части.

7 (1918–1970) в течение 23 лет работал в школе в Павлыше на Украине. В ней он претворял в жизнь собственную систему воспитания, объединяя обучение в школе с работой и игрой, направляя развитие интеллекта, чувств и воли воспитанников.

8 Школа в Фербертале (Австрия) основана в 1951 г., а в 1964 г.– в Эбано около Зальцбурга. Она дает среднее и одновременно профессионально-техническое образование (с квалификацией подмастерья), проявляя заботу о всестороннем развитии воспитанников.

9 На значение полисенсорности уже обращал внимание Коменский, формулируя свой «золотой принцип». «Пусть это будет золотым принципом для учащихся, – писал он, – чтобы все, что могли, отдавали чувствам, т. е. предметы видимые – взгляду, слышимые – слуху, запахи – обонянию, предметы, имеющие вкус, – вкусу, осязаемые – осязанию, а если что-то можно охватить несколькими чувствами, следует допустить сразу несколько чувств» (120, 199).

10 Деятельность понимается в том значении, которое придавал ей Т. Котарбинский. Деятельный человек является достойным человеком.

11 Бихевиоризм (англ. – поведение) считает предметом психологии поведение, под которым понимаются чисто физиологические реакции на стимулы.

12 В 1897 – 1899 гг. был участником антарктической экспедиции на корабле «Бельгика».

13 Термины «проблемное преподавание», «программное преподавание» употребляются здесь по причине их популярности в Польше. По существу, речь идет о проблемном или программированном обучении.

14 Хроматофоры – это клетки, содержащие красители, от которых зависит окраска кожного покрова животного.