Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 29 )

По вашему мнению, Наполеон должен был атаковать войска, находящиеся в Бельгии. Так думал и сам Наполеон, и именно так он и поступил. Его план был прост: разбить Веллингтона и Блюхера до подхода австрийцев и русских к Рейну. За принятие этого плана говорили следующие аргументы: 1. Положение англичан приведет к тому, что они выйдут из войны против Франции и перестанут поддерживать союзников материально, что может привести к развалу союза четырех врагов Наполеона. 2. Потерю романской части Бельгии во Франции переживали бы очень болезненно. Поэтому триумфальное вступление Наполеона в Брюссель снова вернет блеск его армии и даст ему в стране новых сторонников. В это время ставка Веллингтона находилась в Брюсселе, а его армия дислоцировалась между городами от Остенде до Чарлеро (см. карту), стыкуясь с правым флангом войск Блюхера. Веллингтон не ожидал наступления со стороны французов. Если бы он принимал во внимание такую возможность, то какого направления удара он должен был ожидать? На западном направлении? (Если да, то перейдите к рамке 7). По всему фронту? (Если так, читайте рамку 8). На восточном направлении, в стыке с армией Блюхера? (Если вы так думаете, то перейдите к рамке 9)

Рамка 6

Вы считаете, что Наполеон должен был выйти навстречу австрийским и русским войскам. Если бы французы так поступили, они должны были бы форсировать Рейн и за; хватить юго-восточные и западные провинции Германии. В этой обстановке им трудно было бы воспрепятствовать англичанам и пруссакам в их продвижении на Париж и восстановлению во Франции правления Людовика XVIII. Наполеон не мог принять такого решения. Вернитесь к рамке 1 и вновь подумайте над ответом.

.        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .        .

Программа «Битва под Ватерлоо» является одноступенчатой в том смысле, что коркоректурные рамки составляют в ней только один слой разветвлений. Однако создаются программы, в которых появляется и второй слой разветвлений. Они относятся к группе многоступенчатых программ, позволяющих учащимся, для которых первый слой разветвлений оказался недостаточным, получить более углубленную информацию.

ДРУГИЕ ПРОГРАММЫ

На первом этапе развития программированного обучения про граммы разделялись на линейные, разветвленные и смешанные. На примере программирования Скиннера мы познакомились с линейным методом, на примере Кроудера – с разветвленным. Смешанное программирование является комбинацией этих двух методов, которая способствует обогащению деятельности учащихся. Вышеуказанное деление сегодня настолько потеряло смысл, что в принципе все новые программы относятся теперь к категории смешанных.

В этой ситуации применяются другие классификации, хотя трудно утверждать, что существует какое-то повсеместно принятое упорядочение. Более убедительным по сравнению с другими можно считать деление на программы, основанные на психологических, кибернетических и педагогических принципах. Рассмотрим их повнимательнее, чтобы на их фоне кратко охарактеризовать несколько новых способов программирования.

Программы психологического характера принимают за свою основу психологические теории обучения. Хорошим примером этому может служить линейная программа Скиннера, основой которой является бихевиористская психология. По этому пути пошли многие продолжатели работ Скиннера, старающиеся усовершенствовать его метод программирования.

Рамка 7

Любая из первых трех полос может быть одного из 10 цветов. Прочитайте их список дважды. Запомните, какой номер у каждого цвета. СЕРЕБРЯНАЯ ПЯТИзлотовая монета ОДИН одинокий БЕЛЫЙ парус ЖЕЛТАЯ собака имела ДЕВЯТЬ щенят СЕМЬ КРАСНЫХ роз ГОЛУБАЯ стрекоза имеет ШЕСТЬ ног НОЛЬ: ЧЕРНОЕ небытие ДВЕ ЗОЛОТЫЕ косы ТРИ АПЕЛЬСИНА ЧЕТЫРЕХлистный ЗЕЛЕНЫЙ клевер Трамвай ВОСЬМЕРКА идет на БРОНЗОВУЮ Письменный ответ не требуется

На других психологических принципах основана математическая программа . В 1962 г. он выступил со своей матетикой (гр. mathein – учиться), которая основана на том, что в процессе программированного обучения воспроизведение и анализ материала производится путем его увеличения по нарастающей. Для иллюстрации этой достаточно сложной программы приведем фрагмент матетической программы, которая использовалась при подготовке электромонтеров. Целью программы в соответствии с инструкцией являлось обучение определению величины сопротивления по цвету полос на реостатах. Три первые полосы на реостате означают сопротивление, а четвертая – допуск. Первые шесть рамок, которые мы пропускаем, служат пониманию значения допуска, трехрамочный кадр, который мы представляем, – определению сопротивления по трем полосам.

Приведенный по К. Крушевскому (138) фрагмент программы представляет собой определенное целое, своеобразный матетический урок, в котором каждая из трех рамок выполняет свою функцию. Первая из них содержит информацию о деятельности, которой должен овладеть электромонтер. Вторая рамка предлагает рекомендации, а в третьей содержатся упражнения, позволяющие овладеть этой информацией. Упражнений обычно бывает больше, иногда из них создаются целые цепи, упорядоченные в такой последовательности, которая способствует полному овладению данными действиями. Итак, специфическая для матетики очередность действий основана на том, что вначале учащийся охватывает всю деятельность, как бы конечный результат, чтобы через вспомогательные указания и цепи характерных действий прийти к заучиванию всех действий. Этот путь противоположен скиннеровскому и близок концепции Гальперина.

и предложили свой способ программирования, основанный на психологической теории поэтапного формирования умственной деятельности. В соответствии с этой теорией психику отождествляют с деятельностью или системой действий и операций. Обучение является системой деятельности, проходящей через несколько этапов. Эти этапы были рассмотрены во втором разделе.

Программирование дидактических задач, основанное на теории поэтапного формирования умственной деятельности, требует дифференциации размеров шагов и доз материала. Эти размеры подвергаются изменениям по мере перехода от деятельности, одного этапа к деятельности другого, а также по мере обогащения познавательной деятельности. Сторонники такой программы видят ее ценность в том, что учащийся на начальном этапе формирует в своем сознании структуру познавательной деятельности, которой он должен овладеть, в то время как в программе бихевиористского типа он руководствуется только очередными вопросами, не зная направления движения.

Вторая группа включает программы с применением основ кибернетики. Одну из первых программ такого типа создал Кроудер, который принял обратную связь в качестве главного принципа дидактического процесса. Шире этот тип программы рассмотрел Л. Столюров, который пытался приспособить каждую программу количественно и качественно к индивидуальным особенностям учащихся.

Управление дидактическим процессом и выделение роли обратной связи – это важные характеристики шеффилдской программы, которая является произведением трех психологов из Шеффилда. Эта программа – смешанная, она объединяет формулирование ответов с их различением. Одновременно в этой программе имеет место поощрение каждого хорошего ответа, а также оказание учащимся помощи, когда появляется вероятность совершения серьезной ошибки. При этом программа дифференцирует не только темп, но и содержание обучения.

Разработке программы предшествует здесь анализ всей информации и ее деление на основную; коррективную, непосредственно связанную с основной информацию; коррективную информацию, непосредственно с основной не связанную, а также вопросы по основной информации. В ходе анализа связей между основной и коррективной информацией предусматриваются типы ошибок, которые могут допустить учащиеся, и разрабатывается коррективная информация, не связанная с основной; обычно эта информация относится к ранее пройденному материалу. Разрабатывается дидактический тест, а затем схема, иллюстрирующая структуру программы. Эта схема позволяет разместить всю информацию в соответствующих рамках, после чего осуществляется экспериментальная верификация и корректура программы.

На принципах кибернетики основал свой метод программирования (1966), называя его алгоритмическим методом. Его основой является процесс алгоритмизации деятельности учащихся в полной гармонии с целями преподавания, при том, что алгоритм должен обеспечить не только выполнение задания, но и понимание, почему эти задачи следует выполнять именно так. Под алгоритмом Ланда понимает точный и для всех понятный перечень элементарных операций, которые следует выполнять в определенной последовательности с целью решения одной из задач, принадлежащих к какому-то классу.

Приведем примерный алгоритм из области преподавания грамматики в начальных классах общеобразовательной школы.

Чтобы учащиеся научились самостоятельно различать общие и особенные черты двух предметов, в данном случае конкретных и номинальных предложений, следует:

1. Экспонировать два предмета, т. е. в данном случае предложения, имеющие подлежащее и сказуемое, а также предложения без сказуемого – операция А.

2. Поставить вопрос: «Что в них общего?» – операция Б.

Если учащиеся выделят общую характеристику, т. е. подлежащее, перейти к указаниям 3.

3. Поставить вопрос: «Чем оба предмета (предложения) отличаются друг от друга?» – операция В.

Если учащиеся выделяют отличительную особенность, т. е. отсутствие сказуемого во втором предложении, перейти к указанию 6.