Часть вторая Дидактические процессы Глава седьмая Процесс обучения (стр. 9 )

Следует отдавать себе отчет в том, что самообразование не находит полного понимания в современной дидактике и школе. Распространенная в широкой практике концепция школы полностью анахронична. Она отвечает тому времени, когда школа была местом для избранных, что способствовало ее авторитаризму. На страже дисциплины тогда стояли целые системы наказаний, такие изощренные и страшные, как ношение на спине унижающих человеческое достоинство надписей или получение волчьего билета. В век демократизации жизни, распространения просвещения и конкуренции для школы со стороны средств массовой информации такая анахроничная школа неприемлема. Педагогическая теория обнажила ее недостатки и объявила им войну. Одним из «фронтов» этой войны является создание современной дидактической теории, которая, не отказываясь от адаптационных функций школы, считает ее подготовкой к созидательным функциям, к чему ведет ступенчатое развитие учащегося в школе, наращивание и усиление самообразовательных процессов в гармонии с процессами общего и профессионального обучения. Второй «фронт» представлен инновационной деятельностью школ.

Процессы самообразования

Современная дидактика считает самообразование высшим этапом обучения. Достижение этого этапа является подтверждением ценности обучения, его отсутствие в развитии личности ставит под вопрос ценности школьного образования. Формулируя этот тезис, мы, конечно, предполагаем, что школа имеет возможность соответствовать этим задачам, что были и есть такие школы, которые своим опытом подтвердили существование таких возможностей. Процесс подготовки молодежи к самообразованию состоит из трех этапов:

– адаптация, реализуемая в основном школой;

– интеграция обучения с самообразованием, осуществляемая в школе и вне ее;

– различные формы самостоятельной работы, связанные с творчеством.

Адаптационная деятельность – первый этап – является подготовкой к решению задач по самообразованию. На нее влияет вся система воздействия школы и собственной деятельности детей с целью:

– хорошего овладения детьми знаниями, умениями и навыками создающими возможность контакта с культурой (чтение, письмо, счет);

– приобретения элементарных знаний о природе, обществе и культуре.

Область этих двух задач, типичных для цикла начального: образования, достаточно хорошо известна, чтобы ее здесь рассматривать. Однако следует обратить особое внимание на исключительное значение умения читать. Это умение, развитием которого занимались в прошлом и у нас и в мире очень настойчиво и которому сегодня только в некоторых странах, в основном в США, уделяется значительное внимание.

В настоящее время роль информации, путь к которой открывается прежде всего через чтение различных текстов, в жизни общества возрастает из года в год до такой степени, что в США уже начинают говорить о трансформации индустриального общества в информационное. Если в информационном секторе США в 1950 г. было занято 17% населения, то в 1980 г. – уже 55%, в то время как процент рабочей силы в промышленности снизился до 30%, а в секторе услуг он установился на уровне 12%. Информационный сектор включает быстро развивающиеся профессии, которые занимаются созданием, переработкой и распространением информации, а также наиболее экономичным ее использованием, например, в просвещении, науке, административной деятельности, средствах массовой информации, экономике и банковском деле.

Чтение считают сейчас творческим процессом. Оно включает, как пишет М. Тайнкер (274), «все сложные мыслительные процессы, которые активизируются при интерпретации понятий и значений, побуждаемой узнаванием печатных символов. Так, не все читатели находят на печатной странице одно и то же, к тому же часто они находят не то, что автор имел в виду, а то, что является в определенной степени личным восприятием, совершаемым читателем. Этот процесс часто может быть в высокой степени творческим. К навыку такого зрелого чтения приходят различными способами. Особенно важным является удачное преодоление ребенком трудностей первого этапа науки чтения. Умение хорошо читать основные слова, различать буквы и слоги, производить анализ и синтез, воспринимать написание букв, слов и предложений открывает путь к беглому чтению. Появление ошибок в этих действиях на пороге обучения чтению, обусловленное чаще всего слабой профессиональной подготовкой учителя, или, реже, недостатками развития ребенка, отрицательно сказывается на успехах ребенка и его будущих возможностях контакта с культурой и общественной жизнью. Эти ошибки и недостатки являются причиной первых неудач в школе; они вызывают; школьный стресс, подрывают уверенность ребенка в собственных силах и ослабляют его заинтересованность содержанием школьного обучения.

Путь к этому содержанию ограничивает и удлиняет слабое умение читать. Об этом удлинении пути лучше всего говорят исследования чтения в четвертом классе начальной школы, проведенные под моим руководством в 1950 г. Текст в 112 слов в одной из городских школ дети читали в среднем в течение 57 секунд, а в другой (сельской) школе – 192 секунды. Причем в первом случае совершалось в среднем 1,9 ошибки на одного учащегося, а в другом – 11,3. А ведь чтение должно было и тем и другим детям указать путь к дальнейшему образованию.

Беглое чтение опирается на точную идентификацию и узнавание слов, на рост запаса слов и понятий, что способствует пониманию читаемого текста и предотвращает путаницу в словах и значениях читаемого текста, а также формированию мотивации к чтению, заинтересованности читаемым текстом. Недостатки, приобретенные в этих трех направлениях на первой фазе обучения чтению, требуют переучивания, что само по себе относительно трудно и малоэффективно. Поэтому обучение чтению во всем мире доверяется высококвалифицированным учителям, специально подготовленным к этому обучению. Всем детям, которые имеют какие-либо недостатки в развитии тех или других навыков чтения, оказывается индивидуальная помощь в соответствующих центрах и учреждениях. В некоторых странах с этой целью создаются так называемые клиники чтения, где коррекция и обогащение умения читать напоминает медицинское лечение. Ничего удивительного, что оно называется лечебным чтением.

Еще более важным вопросом является овладение быстрочтением. Быстрое чтение при понимании читаемого текста является вершиной умения читать. Искусства быстрочтения можно постичь путем систематических и разнообразных упражнений в чтении и интерпретации текстов, а также через чтение интересующих читателя произведений художественной или научно-популярной литературы.

В. Грэй считал этап «быстрого чтения» третьей стадией обучения чтению взрослых после развития:

1) способности к идентификации новых слов, а затем

2) чтения с рациональной скоростью.

Имея в виду цели этой третьей стадии, он рекомендовал:

– поддерживать желание научиться читать хорошо;

– обогащать визуальный словарь, охватывая им 2500 слов, чтобы вероятность появления неизвестных слов не была большей, чем одно на десять известных;

– способствовать более широкому и углубленному пониманию текста;

– развивать способность чтения текстов различного типа, в различных целях;

– научиться читать про себя значительно быстрее, чем вслух;

– развивать стремление к самостоятельному чтению (79).

Хорошее владение умением читать, так же как и писать, говорить или считать, является, как это видно на примере чтения, результатом многих рациональных действий, в настоящее время, как правило, реализуемых школой. Эти умения открывают дорогу к самостоятельному мышлению, к использованию книг и журналов, к самостоятельной жизни, к контактам с другими людьми. Они являются условием формирования интереса к чтению художественной, научно-популярной и профессиональной литературы, к использованию атласов, словарей, энциклопедий или технической документации. Тем самым открывается путь к действительному самообразованию.

Интеграция обучения с самообразованием, вторая стадия развития самообразовательного процесса, находится на стыке адаптационной фазы и полного самообразования. Как переходная стадия она совмещает в себе процессы и первого и второго типа. Адаптация основана на расширении и совершенствовании под руководством учителей умений, необходимых в социальной и культурной жизни, а также на ассимиляции системы знаний и ценностей из постоянно расширяющихся источников, в то время как самообразование – на самостоятельном поиске собственных путей, направляемых индивидуальными потребностями, заинтересованностями и устремлениями личности. Эта стадия включает все школьные годы и основана в лучшем случае на ступенчатом развитии, когда по мере перехода в старшие классы расширяются области автономии и элементе собственного творчества за счет обогащения содержания занятий повторно-ассимилятивного типа. Картина такой интеграции обучения с самообразованием у разных людей очень различна: известны творцы в детском возрасте, но встречаются и выпускники различных школ, не полностью преодолевшие даже адаптационные процессы. Аналогичная картина с системами обучения: в некоторых странах особое внимание уделяется развитию самостоятельности и самообразования, в других самостоятельность мышления учащегося – залог его будущих неприятностей.

На вопрос, возможна ли такая интеграция, и теория, и дидактическая практика дают положительный ответ. В теории обращаете внимание на учет трех основных функций личности учащегося, к которым относятся: познание мира и себя самого, переживание мира и существующих в нем ценностей, а также изменение мира. Проблемами развития этих трех типично человеческих функций занимается теория многостороннего обучения. Эти три функции, такие важные для развития процессов обучения и самообразования, проявляются в трех типах человеческой деятельности. Процессы познавания прослеживаются в основном в интеллектуальной деятельности, переживание – в эмоциональной, а изменение мира в практической деятельности, самой важной разновидностью которой является творческая деятельность.

При этом крайне важно, чтобы каждый тип деятельности возможности многосторонне воздействовал на учащегося, и поэтому в каждом из них необходимо учитывать две стороны: ассимилятивную и творческую. Ассимиляция позволяет человеку знакомиться с соответственно выбранными направлениями науки, искусства и техники, а его самостоятельная и творческая деятельность в этих трех направлениях должна дать ему возможность попробовать и развить собственные силы и возможности.