Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 12 )

42

лялась с интересом и эмоциональным подъемом. Этому способст-вует использование на занятиях красочного дидактического мате-риала и игровых моментов. Очень важно говорить с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития.

Однако одного такого общего педагогического подхода оказы-вается недостаточно. Необходима также и специальная коррекци-онная работа, выражающаяся в систематическом восполнении про-белов в элементарных знаниях и практическом опыте детей, а так­же в формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний в процессе изучения конкретных предметов. Соответствую­щая работа входит в содержание первоначального обучения кон­кретным предметам в виде подготовительных разделов к разным темам.

Во время усвоения содержания этих подготовительных разделов дети с задержкой психического развития овладевают теми знания­ми и умениями, которые формируются у их нормально развиваю­щихся сверстников в процессе приобретения жизнешюго опыта. Приведем пример. Прежде чем приступить к изучению имени при­лагательного, ребенок с задержкой психического развития должен научиться выделять и правильно называть признаки предметов; в связи с последним ему необходимо пополнить свой словарный запас словами, которые обозначают признаки предметов; во вре­мя таких занятий дети должны научиться пользоваться разными грамматическими формами этих слов.

Подготовительная работа не может ограничиться каким-то не­большим периодом времени в начале школьной жизни ребенка; она будет необходима на протяжении многих лет обучения, так как изучение каждого нового раздела учебной программы должно опи­раться на практические знания и опыт, которых, как показали ис­следования, у детей с задержкой психического развития обычно не­достает.

Те практические действия с предметами, которые предусматри­ваются методиками (русского языка, математики) для учителей общеобразовательной школы, не могут восполнить пробелов в практических знаниях детей с задержкой психического развития. Поэтому формирование, расширение и уточнение элементарных знаний органически входит в программу по каждому из изучаемых в школе предметов.

Так, например, при изучении проверяемых безударных гласных в корне слова детей учат находить ударный гласный; остальные гласные в слове, естественно, являются безударными; чтобы уточ­нить их написание, надо подобрать проверочное слово.

Для детей с задержкой психического развития здесь кроется, по крайней мере, две значительные трудности. Одна из них связа­на с тем, что они не всегда обращают внимание не безударную гласную и не всегда понимают, что написанное нуждается в про­верке. Вторая трудность заключается в том, что дети не могут най-

43

ти проверочное слово, поскольку у них очень мал запас однокорен­ных слов.

Чтобы предупредить первую трудность, надо специально учить детей с задержкой психического развития находить безударные гласные в корне слова и определять, нуждаются ли они в проверке. Это особый этап в системе изучения безударных гласных, В связи со слабо развитым у детей с задержкой психического развития чувством языка этот этап нередко оказывается нелегким И дли­тельным.

Для предупреждения второй трудности необходимо осуществить подготовительную работу по накоплению однокоренных слов и раз­витию практического умения пользоваться способами словообра­зования. Такая работа должна быть начата задолго до изучения соответствующего раздела грамматики, так как в период, когда уже начнется изучение безударных гласных, осуществить ее в нуж­ном объеме не удается. Аналогичные примеры можно привести и в отношении других тем по другим предметам — по чтению, мате­матике и т. д.

Детализацию учебного материала и предварительную подготов­ку к его усвоению нужно осуществлять прежде всего применитель­но к наиболее трудным для усвоения темам.

В прямой зависимости от конкретного содержания занятий стоят и используемые методы работы. Постоянной задачей учите­ля является отбор таких методов, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым пред­метам и явлениям и т. д.

Но и такой подготовительной работы по отдельным учебным предметам недостаточно. Сверх этого необходима специальная кор-рекционная работа по обогащению детей разнообразными знания­ми об окружающем мире, развитию у них анализирующего наблю­дения, формированию умственных операций отвлечения, обобще­ния, сравнения и накоплению опыта практических обобщений. Все это — необходимые предпосылки создания умения самостоятель­но «добывать» знания и пользоваться ими.

Коррекционная работа, проводимая с целью формирования зна­ний и представлений об окружающем, служит одним из средств ак­тивизации познавательной деятельности учащихся и повышения уровня их общего развития.

Кроме того, она имеет важное значение для развития речи уча­щихся с задержкой психического развития. Такая работа способ­ствует уточнению содержательной стороны речи в связи с совер­шенствованием и расширением представлений и понятий. Во вре­мя устных, высказываний по поводу понятных, легко воспринимае­мых жизненных явлений дети овладевают различными формами речи (произношение, грамматический строй).

Надо учитывать, что речь детей с задержкой психического раз­вития очень бедна. Они не понимают многих слов и выражений (или понимают их очень конкретно), что, естественно, тормозит усвоение учебного материала. Понятно, что отвгты учащихся на

44

занятиях должны быть правильными не только по существу, но и по форме. Это значит, что учащиеся должны употреблять слова в их точных значениях, грамматически правильно строить предло­жения, отчетливо произносить звуки, слова и фразы, высказы­ваться логично и выразительно. Необходимо предоставить ребенку возможность ежедневно высказываться по поводу выполненной ра­боты, сделанных наблюдений, прочитанных книг и т. д., а также отвечать на вопросы учителя по учебному материалу с соблюдени­ем всех требований к речи.

Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с за­держкой психического развития является нормализация их дея­тельности в процессе специальной коррекционной работы. Она осуществляется на всех уроках и во внеурочное время. Иногда воз­никает необходимость в проведении специальных занятий. \/ Таким образом, во время проведения учебно-коррекционной ра­боты с детьми, имеющими задержку психического развития, нуж­но придерживаться следующих правил:

а)        необходимо  осуществлять  индивидуальный  подход к каж­
дому из детей на уроках общеобразовательного цикла и во время
коррекционных занятий;

б)        нужно  предотвращать  наступление  утомления,  используя
для  этого  разнообразные  средства  (чередование  умственной  и
практической  деятельности,  преподнесение  материала  небольши­
ми дозами, использование интересного и красочного дидактическо­
го материала и т. д.);

в)        в процессе обучения следует использовать те методы, с по­
мощью которых можно максимально активизировать познаватель­
ную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них не­
обходимые навыки;

г)        в системе коррекционных мероприятий надо предусмотреть
проведение  подготовительных  (к усвоению разделов программы)
занятий и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем
мире;

д)        на уроках и во внеурочное время необходимо уделять вни­
мание коррекции деятельности детей;

е)        во время работы с детьми этой категории учитель должен
проявлять особый педагогический такт.  Очень важно постоянно
подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и так­
тично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собст­
венные силы и возможности.

Существенным обстоятельством, обеспечивающим эффектив­ность коррекционной работы, является то, что дети с задержкой психического развития совсем иначе, чем умственно отсталые, при­нимают помощь и используют ее в своей деятельности, что они про­являют заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с заданием самостоятельно. Иногда бывает доста­точно изменить условия работы ученика (например, вызвать его к доске), и задание выполняется правильно, по существу, без всякой дополнительной помощи.

45

Глава 6.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПУТИ

ЕЕ НОРМАЛИЗАЦИИ

Деятельность детей с задержкой психического развития харак­теризуется общей неорганизованностью и недостаточной целенап­равленностью. Отмечается и слабость ее речевой регуляции. Эти особенности создают дополнительные трудности в процессе овладе­ния учебным материалом и обусловливают необходимость специ­альной коррекционной работы.

При коррекции указанных отклонений должны учитываться общие особенности деятельности детей рассматриваемой катего­рии, проявляющиеся на уроках по любому предмету школьного курса. Вместе с тем, необходимо иметь в виду и те их особенности, которые связаны со спецификой того или иного учебного предмета (русский язык, математика, ручной труд и т. д.) и выражаются в отдельных конкретных затруднениях.

Для усвоения программного материала по любому учебному предмету учащиеся должны располагать некоторыми общими уме­ниями и способами деятельности. Речь идет об умении ориенти­роваться в задании и производить его анализ, обдумывать и пла­нировать предстоящую работу, следить за правильностью вы­полнения задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.

Наиболее ярко особенности учебной деятельности детей с за­держкой психического развития обнаруживаются при изготовле­нии ими поделок по наглядному образцу на уроках ручного труда, где учащиеся действуют в системе развернутых и внешне четко обозначенных требований. Наглядность и завершенность отдель­ных этапов деятельности на этих уроках позволяет выявить, преж­де всего, недостаточную сформированность анализа образца — операции, имеющей первостепенное значение для всей последующей работы учащегося. Дети с задержкой психического развития огра­ничиваются беглым осмотром образца, не вычленяют многих из его существенных признаков и сразу приступают к изготовлению поделки. Такая необдуманность, импульсивность и слабая ориенти­ровка в. задании приводят к многочисленным ошибочным действи­ям; часть из них тут же исправляется детьми; однако большинст­во ошибок остаются неисправленными. На этом этапе деятельно­сти многие учащиеся переоценивают собственные возможности, о чем говорят результаты проделанной ими работы.