Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 15 )

Во время работы над любой из перечисленных тем важно не столько сообщать сумму конкретных знаний о предметах, сколько постепенно развивать у детей любознательность и умение тщатель­но рассматривать, обследовать предметы, выделять их существен­ные признаки, находить среди них общие и отличительные, делать выводы и обобщения на основе своих «исследований».

Прежде чем приступить к коррекционной работе, необходимо выяснить, какими знаниями и умениями в пределах данной темы ребенок владеет и какие пробелы в них наблюдаются.

Для выяснения фактического уровня знаний ребенка обычно бывает достаточно вопросно-ответной беседы, которую можно про­вести либо с группой учащихся, либо с каждым учеником в от­дельности. В дальнейшем в ходе коррекционных занятий знания учащихся будут уточняться, расширяться или формироваться за­ново.

Одновременно решается задача расширения словаря и развития связной речи учащихся, что, естественно, происходит в неразрыв­ном единстве с познанием окружающего мира. Это позволяет на­полнить речь учащихся конкретным содержанием.

На каждом из занятий должны решаться и воспитательные за­дачи. Речь идет об идейно-политическом, нравственном, эстетиче­ском, умственном и трудовом воспитании.

Таким образом, эти занятия должны явиться не только сред­ством подготовки учащихся к усвоению основ научных знаний, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего разви­тия личности ребенка.

Коррекционные занятия предусматривают два этапа работы.

Первый из них является как бы подготовительным. Он имеет целью в процессе изучения темы «Свойства предметов» дать де­тям некоторые средства познания окружающего мира, т. е. сфор­мировать у них способность ориентироваться в свойствах предме­тов (их форме, цвете, величине) и существующих между ними пространственных отношениях. На втором этапе занятий осущест-

1 См.: Экспериментальные программы школ для детей с задержкой психи­ческого развития. М., 1976,

54

вляется более глубокое изучение окружающей их предметной дей­ствительности. Конкретно на первом этапе происходит: а) уточнение и расширение представлений учащихся об основных и промежуточ­ных цветах спектра и некоторых их оттенках, пространственных свойствах (форма, величина) реальных предметов; б) обучение детей способам изучения предметов: формирование умения сравни­вать, сопоставлять предметы по отдельным признакам и свойствам; в) уточнение и обогащение словаря учащихся — главным образом за счет слов, обозначающих признаки, качества и свойства пред­метов, а также их пространственные отношения.

Основной формой занятий на первоначальном этапе являются специально организованные действия учащихся по обследованию и запоминанию основных цветов, форм, размеров предметов и их расположения в пространстве. Знакомство с разнообразием (ва­риантами) одного и того же свойства (например, формы) пред­метов должно приобрести значение мерок, которые в дальнейшем помогут учащимся выделять и обозначать те или иные свойства в любых воспринимаемых и анализируемых предметах.

Во время изучения темы «Свойства предметов» дети приобре­тают сенсорный опыт, усваивают соответствующие знания, умения и навыки в процессе предметно-практической деятельности. В это время дети усваивают такие способы действия, как сличение с фо­ном или образцом (в виде игры «Что к чему подходит?»), прикла­дывание (выявление сходства или различия), приравнивание, на­ложение одного предмета на другой (выявление полной или частич­ной идентичности), определение на глаз высоты, ширины, длины.

Работа над формированием знаний о цвете, форме, величине и пространственных отношениях между предметами происходит па­раллельно. Так, например, вырабатывая у учащихся умение вы­делять и правильно называть изучаемый цвет в окружающих предметах, можно одновременно уточнить знание ими назва­ний различных геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг). При выполнении задания выбрать из на­званных выше геометрических фигур круг фиолетового цвета и поместить его в центр листа бумаги; ученик должен ориентирова­ться на изучаемый цвет объекта, его форму и расположение на листе бумаги.

Правильное выполнение такого задания требует от ученика умения одновременно ориентироваться на три признака (или зве­на инструкции). Для детей с задержкой психического развития это довольно трудная задача. Поэтому подобные задания следует да­вать с целью постепенного включения нового изучаемого понятия в более сложный материал. Начальный этап этой работы должен быть в данном случае посвящен ознакомлению учащихся с фиоле­товым цветом, закреплению умения выделять этот цвет из основ­ных и промежуточных цветов, введению в активный словарь детей точного названия цвета, т. е. формированию самого этого понятия.

Развитие представлений о цвете. Нормально разви­вающиеся дошкольники овладевают умением правильно дифферен-

55

цировать цвета до того, как научатся их правильно называть и от­бирать по словесному указанию. Самостоятельное употребление названий разнообразных свойств предмета, в том числе и цвета, происходит у ребенка после того, как он услышит их от взрос­лого и закрепит в процессе собственных действий с этим пред­метом.

Исходя из этого, работу целесообразно начинать со специаль­ного предъявления ребенку образцов цвета и их называния. Причем вначале надо закрепить представление об основных цветах. Затем следует произвести сравнение тех цветов, которые дети наиболее часто путают. Демонстрация образцов цвета проводится в следую­щей последовательности: основные цвета (красный, синий, жел­тый, зеленый, белый, черный, коричневый); промежуточные (оран­жевый, фиолетовый); отличающиеся от основных цветов по свет­лоте (голубой, розовый, серый). Промежуточные цвета следует демонстрировать одновременно с наиболее часто смешиваемыми детьми цветами (красный — оранжевый — желтый; красный — фио­летовый; фиолетовый — синий; синий — зеленый — желтый). Осо­бое внимание надо уделить фиолетовым оттенкам — от бледно-си­реневых до густо-лиловых, а также различным оттенкам зеленого, коричневого, серого, красного цветов.

Необходимым этапом работы по данной теме является органи­зация практических действий учащихся для различения'изучаемых цветов и оттенков: выбор по образцу, подбор к фону, группировка, конструирование и аппликации с учетом цвета, выкладывание узо­ров, составление орнамента из мозаики и т. п.

Целесообразно, чтобы в процессе работы ребенок оформил «Книжку цветов», содержащую в себе образцы всех цветов спект­ра; эта книжка будет помогать ему при определении цвета обсле­дуемых предметов.

Полученные знания и представления о цвете закрепляются и используются в последующей работе, например при изучении темы «Растения», когда учащиеся должны самостоятельно выделять и называть наиболее распространенные цвета в природе. В случае затруднений дети могут пользоваться способом сравнения цветов обследуемых предметов (растений) с содержащимися в «Книжке цветов» образцами.

Развитие понятий о величине и форме предме­тов. При^изучении величины и формы предметов необходимо раз­вивать у детей умение видеть то и другое в реальной ситуации. В процессе специально организованной практической деятельности учащиеся приобретают разнообразный опыт дифференциации про­странственных признаков и положений предметов и их частей от­носительно друг друга.

Вначале уточняется представление об общих размерах предме­тов, определяемых словами большой — маленький.

Дети испытывают затруднения в понимании того, что определить относительную величину предметов можно лишь путем их сопоставления. Кроме того,  дети  с  задержкой  психического

56

развития несравнимо хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники, владеют способами сравнения величин (прикладыва­ние, приравнивание, измерение). Этому умению их приходится учить специально.

Позднее дети учатся сравнивать предметы одновременно по двум признакам: по величине и цвету. При проведении этой ра­боты, целесообразно воспользоваться сказкой «Три медведя». При этом надо заранее заготовить аппликационные формы мисок, ло­жек, предметов мебели разного цвета и трех разных размеров—■ большого, среднего и маленького.

В этот же период учащимся дается представление о высоте, длине и ширине предметов. Дети должны постепенно овладеть эти­ми понятиями и научиться словесному обозначению признаков ве­личин: высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий.

Знания и представления детей о величине предметов уточняют­ся, расширяются и углубляются во время последующих занятий, например при изучении животных.

Понятие о форме предметов формируется на основе знакомства с плоскими (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник), а затем объемными (куб, шар, цилиндр, конус) формами. Вначале детей учат находить сходные геометрические формы пу­тем прикладывания, а затем сравнивать реальные предметы (кни­гу, линейку, дорожный знак и т. д.) с совпадающими по форме геометрическими фигурами (прямоугольником, треугольником и т. п.). Кроме того, их учат отбирать предметы, похожие на данную геометрическую фигуру (листик дуба и треугольник, листик березы и круг и т. п.).  Л

При обучении детей можно также широко использовать аппли­кации. Первоначально элементы будущей аппликации можно на­зывать словами, которыми обозначаются соответственные геомет­рические фигуры. После выполнения аппликации ее элементы мо­гут быть названы словами, употребляемыми при обозначении частей предмета или его изображения.

Освоение детьми формы успешно осуществляется в процессе вырезывания деталей для аппликаций; сначала вырезываются различной величины полоски, затем круг из квадрата, овал из пря­моугольника. Более сложно вырезывание парных и симметричных форм (цветы, листья, посуда) с использованием приема сгибания бумаги пополам или в несколько раз. Обучение вырезыванию не преследует цели формирования технических навыков, оно произво­дится с целью усвоения детьми понятия о форме предметов. Для ее достижения можно использовать следующие виды практических действий: выбор предметов определенной формы и величины по образцу; сравнение одинаковых по форме и цвету или одинаковых по цвету, но различных по форме предметов; «обследование» кон­туров реальных предметов (где возможно — обводка контура ру­кой) и соотнесение их с геометрическими фигурами; группировка по форме и величине; конструирование с учетом заданной формы и величины; предметное конструирование из геометрических фи-