Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 32 )

Пониманию смысла умножения способствует решение примеров, и задач с несколькими слагаемыми — одинаковыми и разными (2+1 + 3—; 2 + 2 + 2=). Сравнивая примеры, дети устанавли­вают, что в обоих случаях надо найти сумму трех слагаемых. Но есть и различие. Во время решения первого примера надо най­ти сумму разных слагаемых. Во время решения второго примерз надо найти сумму одинаковых слагаемых. Поэтому в первом слу­чае нельзя заменить действие сложения умножением.

Далее для решения предлагаются примеры и задачи на замену действий сложения и умножения. Проведенная работа позволяет в дальнейшем выполнять и более сложные задания. К таким зада-

115

няям относится, например, сравнение выражений типа 4-5 и 4
+ 4 с помощью знаков >,<,=,.        

Дети учатся рассуждать, не производя вычислений. Они видят, что в одной части выражения слагаемое повторяется пять раз (так как второй сомножитель — 5), а во второй части одинаковые сла­гаемые повторяются только три раза.

После такой работы дети заучивают таблицу умножения. Од­
новременно их знакомят с переместительным свойством произве­
дения. К установлению этой закономерности учащиеся приходят
путем многократного выполнения практических действий с различ­
ными предметами.        '

В связи с подготовкой к выполнению действий умножения дети закрепляют понятия «больше (тяжелее, длиннее) в несколько раз». Кроме того, они учатся узнавать, сколько раз меньший отрезок или меньшее количество содержится в большем. При этом можно использовать различные манипуляции с лентами, полосками бума­ги, шнурками и практически устанавливать, во сколько раз один отрезок короче (длиннее) другого.

В то же время дети овладевают способами разностного и крат­ного сравнения чисел и величин. В первом случае они прибегают к наложению величин или расположению их параллельными ряда­ми. Во втором случае производится укладывание меньшей величи­ны в большую. В процессе выполнения таких практических упраж­нений происходит формирование понятий «больше на несколько единиц» и «больше в несколько раз». На заключительном этапе обучения дети уже в состоянии производить во время решения за­дачи разностное и кратное сравнение.

В результате произведенной подготовительной работы дети с задержкой психического развития овладевают понятием «умноже­ние» на_основе обобщения предметно-количественных отношений.

  ПОДГОТОВКА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ИО ТЕМЕ «ДВИЖЕНИЕ»

Для того чтобы решать задачи на движение, надо иметь пред­
ставление о расстоянии, времени, скорости. Дети с задержкой пси­
хического развития имеют обо все этом довольно слабое пред­
ставление. К моменту поступления в школу они еще, как правило,
не имеют достаточного опыта установления зависимости между
расстоянием, скоростью и временем.        .

Вначале формируется понятие единицы времени. К моменту изучения данной темы учащиеся должны свободно ориентироваться в частях суток и пользоваться часами. Однако у детей с задержкой психического развития обычно нет четкого понятия о продолжитель­ности единицы времени /секунда, минута, час). Они не понимают, что можно сделать за одну секунду или минуту.

Для восполнения указанного пробела целесообразно организо­вывать демонстрацию того, что реально можно сделать за одну се­кунду: встать со стула, взять карандаш, открыть крышку парты.

116

Такие упражнения следует проводить неоднократно, до тех пор, пока дети сами не почувствуют, что секунда — короткий промежу­ток времени, за который можно выполнить небольшое действие. Далее дети видят, что за несколько секунд можно выполнить ка­кие-то развернутые действия, например: встать со стула и подойти к доске, открыть парту и достать книгу из портфеля и т. п.

Постепенно дети подводятся к осознанию понятия «минута». За минуту они учатся выполнять ряд действий: записать и решить призер, прочитать и решить задачу, прочитать какой-то текст и т. д. Внимание учащихся обращается на то, что может быть сделано в школе за пять, десять, тридцать, сорок пять минут.

Постепенно понятие единицы времени «заполняется» события­ми, выходящими за пределы школы: затрата времени на посещение1 театра, на дорогу и т. д.

Прежде чем перейти к практическому формированию понятий «расстояние» и «скорость», уточняется понятие «транспорт». С этой целью организуются экскурсии по улицам - города, наблюдения за движением различных видов транспорта. Беседы после экскурсии помогают детям осознать, что различные виды транспорта движут­ся с различной скоростью, проходят различное расстояние в еди­ницу времени. С этой же целью детям предлагается просматривать учебные фильмы. В ходе беседы ученики подводятся к усвоению понятия «скорость». На основе просмотра фильмов и собственных наблюдении школьники делают вывод о том, что транспорт дви­жется с различной скоростью. Проводятся разные упражнения, во время которых дети передвигают с различной скоростью игрушки-машины. Ученику может быть предложено шагом и бегом преодо­леть расстояние между двумя деревьями или домами и определить по часам затраченное в том и другом случае время. Подобные уп­ражнения проводятся и на уроках физкультуры.

Постепенно дети приходят к выводу о связи скорости движения и времени, затраченном на преодоление одного и того же расстоя­ния. Дети убеждаются в том, что большая скорость позволяет пре­одолеть один и тот же путь за меньшее время, и наоборот.

Одновременно дети знакомятся со скоростью движущихся объектов — пешехода, велосипедиста, мотоциклиста. Вместе с тем учащиеся решают задачи, связанные - с их практическими потребно­стями, например, выясняют, как быстрее добраться до дома—-пеш­ком, на автобусе, велосипеде; одновременно они определяют, сколь­ко времени надо затратить в каждом из этих конкретных случаев. Кроме таких задач, детям надо предлагать задачи из учебника или из дидактического материала по математике. Так, например, мож­но предложить учащимся определить, кому потребуется больше времени для преодоления одного и того же расстояния — велосипе­дисту или мотоциклисту (едут с разной скоростью).

Большое внимание следует уделить графическому изображению условия задачи. Можно нарисовать (вычертить) несколько пред­метов и обозначить скорость, с которой они преодолевают то иди иное расстояние,

117

Постепенно задачи усложняются за счет включения большего числа количественных данных. Увеличение количества компонентов вводится не сразу.

Большая подготовительная работа должна проводиться перед решением задач на встречное движение. При этом используются практическое манипулирование с движущимися навстречу друг другу предметами, вычерчивание схем и составление таблиц. Одно­временно дети решают задачи постепенно возрастающей слож­ности.

Вначале целесообразно решать задачи на движение направляю­щихся навстречу друг другу с одинаковой скоростью предметов. В процессе выполнения соответствующих чертежей дети убеждают­ся в том, что через каждый час предметы сближаются на расстоя­ние х,-f - х и встречаются посередине пути между пунктами.

Затем дети решают задачи на движение направляющихся на­встречу друг другу с одинаковой скоростью двух предметов. При этом учащиеся должны убедиться в том, что эти предметы затрачи­вают (до встречи) на перемещение одно и то же время. Дети долж­ны понять, что один из предметов проходит большее расстояние. Вместе с тем надо уяснить, что предметы проходят все расстояние между пунктами за разное время; движущийся с большей ско­ростью предмет затрачивает на это сравнительно меньшее время. Через некоторое время дети переходят к решению этих задач по формуле.

Очень важно, чтобы дети осознали, что встречное движение — это передвижение двух предметов в противоположном направле­нии: один — направо, другой — налево; один — на юг, другой — на север; один — по течению, другой — против течения. Кроме того, важно, чтобы дети поняли, что встреча двух предметов может про­изойти, если движение началось из разных пунктов, а если пред­меты движутся из одного пункта в противоположных направлени­ях, то встреча произойти не может.

Таким образом, предварительная работа помогает учащимся с задержкой психического развития приобрести запас представлений, необходимый для усвоения программного материала.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие        r                3

Глава 1. Общая  психологическая  характеристика  младших  школьников

с  задержкой  психического  развития                6

Глава 2. Особенности внимания и восприятия                'О

Глава 3. Особенности  памяти                14

Глава 4. Особенности  мышления         .        22

Глава 5. Педагогическая  характеристика  детей  с  задержкой психиче­
ского развития. Основные направления коррекционной работы  .  .        34
Глава 6. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психиче­
ского развития-и пути ее нормализации         .  .  .  .!        46

Глава 7. Развитие детей в связи с расширением их знаний об окружаю-

,  щем  мире                52

Глава 8. Обучение русскому  языку                70

Глава 9. Обучение математике                97

Сдано в набор 31.07.80. Подписано к печати 09.12.80. 60Х90'/и. Бумага типограф. № 3. *\ Литер, гарн. Высокая печать. Условн. печ. л. 7,80. Уч.-изд. л. 8,54. Тираж 30 тыс. экз. > Заказ № 000. Цена 25 коп.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комите* та РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Саратовский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат Росглавполи-графпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Саратов, .