Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 1 )

Обучение детей с задержкой психического развития.

Пособие для  УЧИТЕЛЕЙ

Под редакцией:

, В. И. Никашиной

МОСКВА ПРОСВЕЩЕНИЕ 1981

ББК 74.3 0-26

Рекомендовано к изданию главным управлением школ Министерства просвещения СССР

Обучение  детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. и др.— М.: Про­свещение, 1981.—119 с.

В книге дается психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. В специальных разделах раскрываются особенности их внимания, памяти, мышления. В книге содержится и педагогическая характеристика этих детей. Рас­крываются особенности их учебной деятельности и указываются пути ее нормализа­ции. Большое внимание уделяется вопросам развития в связи с расширением знаний об окружающем мире. Специальные разделы посвящены обучению русскому языку (чтение и письмо) и математике,

© Издательство «Просвещение», 1981 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют все возрастающее внимание вопросам обучения и воспитания под­растающего поколения. XXV съезд КПСС поставил задачу даль­нейшего совершенствования всей общеобразовательной системы, и в первую очередь средней школы.

Как указывается в «Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981—1985 годы и на период до 1990 года», будет обеспечено дальнейшее развитие системы народ­ного образования, совершенствование форм и методов воспитания и образования в средней школе.

Одним из результатов такого совершенствования может и долж­но быть окончательное преодоление случаев школьной неуспевае­мости. Указанная задача может быть решена в том случае, ес­ли учитель знает причины неуспеваемости и владеет методами ее преодоления и предупреждения. Причинами неуспеваемости могут быть: неподготовленность ребенка к обучению в школе, ослаблен­ное состояние в результате длительной болезни, нарушения зрения, умственная отсталость, дефекты речи. Однако наиболее распрост­раненной причиной неуспеваемости учащихся начальных классов является так называемая задержка психического развития, всесто­ронней характеристике которой посвящена эта книга. I Определение «задержка психического развития» употребляется ; по отношению к группе стойко не успевающих в массовой школе! детей. Вместе с тем это дети, которые не имеют выраженных нару-! шений анализаторов (слухового, зрительного и др.) и не являются •  умственно отсталыми.

I К рассматриваемой группе относятся Дети с психофизическим > и психическим инфантилизмом, а также дети с цереброастеническими состояниями. В обоих случаях имеются признаки ранее перенесенного органического заболевания центральной нервной системы. Клиническими проявлениями последствий таких заболеваний, является некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости утомляемость и быстрая истощаемость,

несформированность целенаправленной деятельности, а также ин­теллектуальных операций, основных понятий и представлений.

В силу присущих им особенностей дети с задержкой психиче­ского развития оказываются неготовыми к обучению в школе. В связи с этим возникает необходимость оказывать им специфиче­скую и многогранную помощь. Чем раньше ребенок получает та­кую помощь, тем эффективнее оказывается ее результат.

Задержка психического развития редко распознается в до­школьном возрасте. Она обнаруживается в процессе предшколь-ной диспансеризации и определяется, когда ребенок начинает испытывать специфические трудности в процессе обучения в школе. Учителя, которые не знакомы с особенностями таких детей, прини­мают их за умственно отсталых и направляют в медико-педагоги­ческую комиссию на предмет определения во вспомогательную школу.

Дети, которые имеют незначительную, слабо выраженную за­держку психического развития, могут обучаться в массовой шко­ле при условии, если учитель знает их особенности и оказывает им специфическую помощь. В этом случае они постепенно, через 2—3 года сравниваются со своими нормально развивающимися сверст­никами.

Дети с более глубокой задержкой психического развития могут успешно обучаться только в специальной, школе для детей с за­держкой психического развития. Такие школы созданы и функци­онируют в Москве, Ленинграде, Горьком, Кишиневе, Риге, Сверд­ловске и некоторых других городах. Занятия в таких школах ведутся по программе массовой школы. Однако в ней сделаны необходимые дополнения, имеющие, в частности, целью ликвида­цию тех пробелов, которые затрудняют усвоение программного материала. Есть определенная специфика и в методах обучения. Срок обучения несколько удлиняется. Программа первых трех классов массовой школы проходится за четыре года. Около половины детей рассматриваемой группы возвращаются в массо­вую школу ( в IV класс) после четырех лет обучения в специаль­ной школе. Некоторые дети нуждаются в более длительном пребывании в специальной школе. Программа IV—VIII классов изучается такими детьми за шесть лет. После этого они могут по­ступить в IX класс массовой школы, ПТУ или техникум.

Опыт экспериментального обучения говорит о том, что задерж­ка психического развития преодолевается, и дети практически до­гоняют своих нормально развивающихся товарищей. Дети с задержкой психического развития становятся полноценными чле­нами общества, способными к самостоятельной жизни и квалифи­цированному труду.

Главный адресат этой книги — учителя школ для детей с за­держкой психического развития. Кроме того, как это следует из сказанного, она может и должна использоваться учителями мас­совых школ при работе с детьми, имеющими сравнительно легкую

задержку психического развития. Книга может быть использована и родителями рассматриваемой группы детей.

В предлагаемой вниманию читателей работе дается психологи­ческая характеристика детей с задержкой психического развития. В специальных разделах освещаются особенности их внимания, памяти, мышления. В книге содержится педагогическая характе­ристика рассматриваемой группы детей. Наряду с этим раскрыва­ются особенности их учебной деятельности и указываются пути ее нормализации. Большое внимание уделяется вопросам развития детей в связи с расширением их знаний об окружающем мире. Специальные разделы посвящены вопросам обучения русскому языку (чтение и письмо) и математике.

Излагаемый в работе материал относится преимущественно к учащимся младших классов (первоначальный этап обучения), по­скольку именно в этот период складывается основа системы зна­ний, умений и навыков, которые систематически пополняются и совершенствуются на последующих годах обучения.

Авторы надеются, что книга поможет учителям специальных и массовых школ решать. вопросы обучения детей с задержкой психического развития.

Книга написана группой научных сотрудников Института де­фектологии Академии педагогических наук СССР. Эта группа на протяжении ряда лет занимается психологическим и педагогиче­ским изучением детей с задержкой психического развития и раз­работкой содержания и методов их обучения.

~ Глава 1 написана , глава 2 — и , глава 3 — и , глава 4 — , глава 5 —, глава 6 — , глава 7— , глава 8— -гер («Обучение Письму») и («Обучение чтению»), глава 9 — («Подготовка к обучению математи­ке»), («Обучение решению некоторых видов простых задач»), (остальные разделы главы).

Глава 1.ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Поступающим в школу детям с задержкой психического разви­тия присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаружива­ют готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением и письмом. Им трудно соблю­дать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруд­нения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Учащиеся с задержкой психического развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недоста­точности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные воз­можности  ребенка  не соответствуют его  возрасту.

Систематическое психологическое изучение детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно. Внимание исследователей было сосредоточено преимущественно на изучении познавательной деятельности детей этой группы.

Было установлено, что свойственные этим детям снижение ра­ботоспособности и неустойчивость внимания имеют разнообразные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность об­наруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижа­ются по мере продолжения работы; у других сосредоточение вни­мания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания и нерав­номерная работоспособность на протяжении всего времени выпол­нения задания.

Установлено, что многие из таких детей испытывают трудности в процессе восприятия. Прежде всего это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно. Это важно иметь в виду, так как легко предположить, что дети, не имеющие дефектов слуха или зрения, не должны испытывать трудностей в процессе восприятия.

У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются и недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.