Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 20 )

  В случае возникающих при звуковом анализе затруднений нор­мально развивающиеся ученики семилетнего возраста прибегают к проговариванию слова. Некоторые делают это громким шепотом; другие энергично шевелят губами. Почти все дети с задержкой пси­хического развития, столкнувшись с трудностями, совершенно бес­помощны. Они замолкают или повторяют названный ими звук, иначе говоря, эти дети не владеют способами звукового анализа.

Таким образом, большинству детей с задержкой психического развития доступны лишь элементарные формы звукового анализа. Многие из них свободно выделяют в словах только первый звук. Большинство определяют последовательность звуков, исключитель­но состоящих из обратных слогов в односложных словах. У детей рассматриваемой группы возникают значительные трудности при

72

необходимости выделить безударный гласный в конце слова и осу­ществить последовательное вычленение звуков из слова (соглас­ных при их стечении в одном слоге и в разных слогах; следующих за согласными гласных). Все это свидетельствует о том, что вслед­ствие нейропсихологических особенностей у детей с задержкой психического развития в дошкольный период не накопилось доста­точного речевого опыта, необходимого для овладения грамотой. Они оказались недостаточно подготовленными к языковым наблю­дениям, сравнениям и обобщениям.

<^У детей с задержкой психического развития сохранны все те анализаторы, которые необходимы для благоприятного развития речи. Свидетельство тому — отсутствие затруднений в сфере устно­го речевого общения. Однако появление трудностей, связанных с недоразвитием фонематического слуха, при обучении грамоте де­тей с задержкой психического развития закономерно.

Исследования показали, что одной из существеннейших харак­теристик психики детей с задержкой развития является понижен­ная познавательная активность. А недостаточная психическая ак­тивность, «достигшая степени самостоятельной аномалии,— пишет ,— может привести к отклонениям в речевом раз­витии» '.

Дети семилетнего возраста с задержкой психического развития «не слышат» в слове отдельные звуки, не могут выделить требуе­мый звук. Поэтому их обучению письму и чтению должна предше­ствовать коррекционно-подготовительная работа по развитию фо­нематического слуха,

*  * *

Низкий уровень (недоразвитие) анализа звукового состава сло­ва, с которым дети с задержкой психического развития приходят в школу, сказывается на состоянии их чтения. Предназначенная для нормально развивающихся детей система обучения грамоте оказалась малоэффективной для отстающих в развитии детей. После года обучения этой категории учащихся в массовой школе недостатки звукового анализа не были скоррегированы. Это об­стоятельство нашло отражение и в их письменных работах.

Учащимся I классов многих школ Москвы и г. Горького был предложен один и тот же диктант. Среднее количество ошибок, приходящееся на работу ученика с задержкой психического разви­тия— 12%, а на диктант нормально развивающегося школьника — 0,4%. Работы этих групп учащихся отличались и с точки зрения каллиграфии. Большинство учеников с задержкой психического развития не соблюдают строку, элементы многих из записанных ими букв неправомерно растянуты или, наоборот, чрезвычайно сужены.

\        '   Характеристика общего недоразвития речи у детей.—В

,  кн.: Основы теории и практики логопедии. М., 1968, с. 84.

4  Заказ 434        73

Наиболее многочисленная группа ошибок обусловлена недо­статочным уровнем овладения фонетической стороной речи. Сюда относится пропуск гласных и согласных в середине и конце слова, пропуск слога, звуковые замены, перестановки и добавления, обо­значение мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака.

Характер неправильных написаний полностью коррелирует с состоянием звукового анализа: наибольшие трудности вызывает вычленение гласного в конце и середине слова. Гласные в начале слова выделяются легко.

Учащиеся с задержкой психического развития часто допускают ошибки в обозначении мягкости согласных. Ошибки этого рода так­же связаны с особенностями производимого ими звукового анали­за. Дело в том, что они, как правило, не воспринимают на слух твердого или мягкого звучания звука в слове.

Замены по звуковому или артикуляционному сходству занима­ют незначительное место среди ошибок, допускаемых учащимися с задержкой психического развития. Чаще всего дети смешивают шипящие и свистящие, а также некоторые звонкие и глухие со­гласные.

Добавления букв и их перестановки редко встречаются в пись­менных работах учащихся с задержкой психического развития.

В письменных работах учащихся имеются ошибки, связанные с нетвердым знанием или с отсутствием навыка применения тех немногочисленных грамматических правил, которые изучаются в I классе. Отметим, что в диктантах нормально развивающихся первоклассников таких ошибок довольно мало.

Значительное место в работах учащихся с задержкой психиче­ского развития занимают ошибки, связанные с заменой букв на основе графического сходства (подобные написания практически отсутствуют в работах успевающих учащихся).

По своим начертаниям многие буквы русского алфавита сходны между собой. По начертанию букв алфавит может быть разделен на несколько групп. Одна из них объединяет буквы, состоящие из прямых линий и линий с закруглениями; другая — буквы, состоя­щие из овалов (полных и неполных); третья—-буквы, которые сос­тоят из овалов, соединенных с прямыми и закругленными линиями, и т. д. Одни буквы (например, л, м, п, т) состоят из различного ко­личества однородных элементов, другие (например, п и р, и и у) отличаются друг от друга величиной или направлением одного из элементов, третьи (например, а, о, ш, щ)—наличием или отсутст­вием одного из элементов. Сходство графических изображений букв создает объективные условия для неправильного воспроизведе­ния их образов. Так, некоторые дети с задержкой психического раз­вития не дифференцируют л — м («пойлали» вместо поймали), а — о («ращу» вместо рощу; «искола» вместо искала), ш — и («пои­ли» вместо пошли).

Остановимся на многочисленной группе ошибок, имеющихся в диктантах первоклассников с задержкой психического развития н полностью отсутствующих в работах их нормально развивающих-

74

ся сверстников. Это стойкие ошибки, связанные с неумением выде­лять предложение из текста.

В одних случаях заглавная буква ставится лишь в начале дик­танта, а точка только в его конце. В других — новое предложение начинается с заглавной буквы, хотя точки в конце предыдущего нет. При этом характерно написание каждого предложения с новой строки.

Методисты и психологи, изучающие особенности усвоения пунк­туации учащимися начальных классов общеобразовательной шко­лы, отмечают, что ученики I и II классов легко выделяют в диктан­тах предложение с помощью соответствующих знаков препинания. В литературе подчеркивается, что трудности в синтаксически правильном выделении предложений возникают у них лишь в ра­ботах творческого характера — сочинениях, изложениях. В то же время многие авторы-дефектологи указывают на затруднения, ко­торые испытывают умственно отсталые школьники и дети с общим недоразвитием речи при необходимости членить текст на предло­жения.

Так, учащиеся с задержкой психического развития и их нор­мально развивающиеся сверстники допускают ряд сходных ошибок. У тех и других встречается большое число неправильных написа­ний, обусловленных недостаточным уровнем овладения звуковой стороной речи. Имеются ошибки, причина которых кроется в недо­статочном усвоении грамматических правил и неумении их исполь­зовать. Однако у учащихся с задержкой психического развития та­ких ошибок значительно больше.

Вместе с тем учащиеся с задержкой психического развития до­пускают в диктантах и ряд специфических ошибок. Это смешение букв по их графическому сходству, а также стойкие ошибки, заклю­чающиеся в неумении выделить предложение из текста. Для учени­ков с задержкой психического развития крайне затруднена работа с деформированными текстами.

Дети с задержкой психического развития не дифференцируют грамматические понятия. Они смешивают понятия «буква — звук». Кроме того, допускают смешение понятий «слог — слово», «слог —буква», «слог — слово — предложение».

Характер ошибок, допускаемых при письме учащимися с за­
держкой психического развития, позволяет судить о наиболее сла­
бо усвоенных разделах программы массовой школы. К их числу
прежде всего относится недостаточное овладение звуковым соста­
вом слова. Процесс фонематического анализа и синтеза у детей
данной категории крайне неразвит, что ставит их в невыгодное по­
ложение в условиях фронтальной работы с классом в массовой
школе. Этим детям необходимы специальные занятия, на которых
учитель должен привлекать их внимание к звуковой стороне языка,
развивать быстроту восприятия звукового состава слова и точ­
ность его анализа и синтеза.        „

С этой категорией учащихся необходимо вести также и специ­альную работу над предложением.

       75

Отсутствие у детей с задержкой психического развития доста­точной готовности к овладению школьным курсом русского языка определило содержание программы их специального обучения. В процессе их обучения следует полностью руководствоваться зада­чами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфическую задачу. Речь идет об овла­дении звуковым составом слов, пополнении, словарного запаса и практическом использовании грамматического строя языка. Для реализации этой задачи в программу первого года обучения вво­дится подготовительный период. Кроме того, перед изучением каж­дого из разделов программы (грамматика, правописание) прово­дится систематическая работа по накоплению используемого в устной речи необходимого языкового материала.