Обучение детей с задержкой психического развития (стр. 14 )

Формированию умения анализировать образец способствует сравнение двух похожих, но не тождественных объектов, а также преобразование какого-либо объекта путем изменения некоторых его признаков. Учащиеся должны выделять признаки сходства и различия сравниваемых объектов. При этом необходимо соблю­дать принцип постепенного усложнения подбираемых упражне­ний.

Одна из важных задач коррекционной работы — усиление регу­лирующей и направляющей роли речи, нормализация взаимосвя­зи речи и деятельности учащихся. Действия по наглядно-предмет­ному образцу представляют для этих целей большие возможности. Так, например, в связи с изготовлением той или иной поделки уче­ник должен подробно и точно описать образец, рассказать, о том, что и как он будет делать. Учитель добивается четких и правиль­ных ответов, постепенно приучая учащихся ко все большей само­стоятельности.

Умение дать отчет о выполненной работе и рассказать о пред­стоящей способствует преодолению нерешительности, растерянно­сти, укрепляет веру в собственные возможности. Деятельность де­тей становится все более целенаправленной. На основе широкого привлечения речи учитель добивается понимания учащимися смыс­ла выполняемой деятельности, осознания правильности (или оши-

50

бочности) произведенных действий, адекватной оценки результата работы в соответствии с требованиями.

Проблема нормализации-взаимосвязи речи и деятельности тес­но связана с обучением детей рациональным приемам работы, на­хождению правильного способа деятельности. Наряду с объясне­нием учитель демонстрирует учащимся те действия, которые им предстоит выполнять. Учащиеся выполняют и называют произво­димые ими отдельные операции. Важным условием правильной ра­боты на этом этапе является одновременное выполнение всеми деть­ми под руководством учителя основных операций.

Коррекция учебной деятельности предполагает формирование у учащихся навыков самоконтроля, что является необходимым ус­ловием перехода к самостоятельному выполнению заданий. Уча­щиеся должны научиться проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату. Наличие об­разца помогает осуществлять сравнение на любом этапе работы. У учащихся нужно развивать потребность в самоконтроле, осо­знанное отношение к выполняемой работе. Целесообразно предла--гать детям доказывать в развернутой и последовательной форме правильность выполненных ими действий. Следует добиваться то­го, чтобы учащиеся умели находить ошибки не только в собствен­ных работах, но и в работах своих товарищей. На уроках нужно отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания.

Специальное внимание должно быть уделено воспитанию ответ­ственного отношения к собственной деятельности. Надо добиться. того, чтобы дети стремились понять причину допущенных ошибок и желали улучшить свои результаты. Формировать указанные ка­чества личности можно лишь на интересующем учащихся мате­риале.

В процессе коррекции деятельности следует помнить и о необ­ходимости индивидуального подхода к детям с учетом их личност­ных особенностей, обусловленных задержкой психического разви­тия. Одних нужно подбадривать, хвалить за малейшие успехи, развивать у них веру в свои силы; других (излишне активных и переоценивающих себя) надо сдерживать, учить сначала думать, а потом делать, разъяснять ошибки, допускаемые из-за спешки.

Большое место в коррекционной работе должно быть отведено обучению учащихся выполнению заданий, включающих в себя не­сколько звеньев (инструкций). Здесь важно соблюдать постепен­ность перевода детей на новый уровень трудности. Надо приучать их внимательно читать задание, пересказывать его своими словами, четко представлять количество звеньев и их последовательность. Дети должны уметь повторно возвращаться к прочитанному зада­нию, поэтапно проверяя правильность его выполнения.

Следует помнить и о необходимости проводить специальную работу в плане внешней организации деятельности детей рассмат­риваемой категории. В этой связи учитель должен поставить перед

51

собой задачу предупреждать неверные и неточные ответы учащих­ся. Для этого надо продуманно преподносить учебный материал, соблюдая строгую последовательность при его усложнении, а так­же четко формулировать задаваемые учащимся вопросы. Коррек-ционную направленность приобретает и соблюдение правил еди­ного орфографического режима.

Глава 7.

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В СВЯЗИ С РАСШИРЕНИЕМ ИХ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

Поступающий в массовую школу ребенок располагает довольно обширным запасом представлений и понятий об окружающем ми­ре— о природных явлениях, животных и растениях, предметах быта и труда, некоторых сторонах жизни общества.

Все эти понятия и представления формируются у ребенка в дошкольный период в процессе общения со взрослыми и окру­жающими их детьми. Огромную роль в познании ребенком окружающего мира играет его собственная практическая дея­тельность.

Дети с задержкой психического развития приходят в школу с малым запасом знаний, умений и недостаточным практическим опытом.

Эти дети плохо осведомлены даже в отношении тех явлений, с которыми они не раз встречались практически. Так, например, они не могут правильно и полно рассказать о составе своей семьи; не в состоянии они как нужно рассказать и о занятиях Членов сво­ей семьи. Дети часто не могут ответить на вопросы, которые каса­ются их самих (назвать свой возраст, день рождения, сообщить свой адрес и т. п.). Они значительно хуже, чем их нормально раз­вивающиеся сверстники, ориентируются в назначении, названии, расположении общественных и бытовых предприятий, находящих­ся около их дома. В своих ответах многие дети с задержкой психи­ческого развития используют неверные и неточные словесные обо­значения, например: там, тут, далеко, около, что, в частности, сви­детельствуем о довольно низком уровне осмысления пространства.

Существенные различия между детьми сравниваемых категорий имеются в запасе представлений, складывающихся в процессе наб­людений за природными объектами и явлениями. Дети с задерж­кой психического развития не могут самостоятельно определить простейших причин и следствий непосредственно воспринимаемых явлений.

Значительные различия обнаруживаются в отношении запаса и характера конкретных представлений об отдельных предметах. Приведем пример. Предлагается назвать конкретные предметы, относящиеся, например, к таким родовым понятиям, как «продукты

52

питания», «птицы», «цветы», «грибы», «учебные вещи», «насеко­мые», «деревья», «животные», «овощи». Дети с задержкой психи­ческого развития в среднем могут назвать и отнести к одной груп­пе пять—семь предметов; нормально развивающиеся дети называ­ют и относят к одной группе девять — тринадцать ее представи­телей.

Способность группировать предметы по существенным призна­кам и обозначать предметы одной группы общепринятым термином у детей с задержкой психического развития часто не достигает нижней границы нормы. Пытаясь объединить предметы по суще­ственным признакам, дети 8—9 лет и более старшего возраста «сбиваются» на группировку по ситуации, по несущественным признакам, внешнему сходству. При этом они пользуются не обще­принятыми словами, а собственными неточными или неверными обобщениями. Так, например, вместо слова мебель они. употребля­ют слово комната, вместо того, чтобы сказать музыкальные инст­рументы, они говорят на них играют и т. п.

Эти дети испытывают значительные затруднения при необходи­мости мысленно группировать реальные предметы по одному или двум признакам (например, по цвету и форме, величине и матери­алу), что связано с плохой ориентировкой учащихся в названных свойствах. Так, например, большинство детей с задержкой психи­ческого развития смешивают оранжевый цвет с красным или жел­тым, фиолетовый с синим или коричневым, коричневый с серым, розовый с голубым и др. Дети не могут определить простую форму реального предмета, хотя названия геометрических фигур им хо­рошо известны, не могут дать сравнительную характеристику ве­личин двух предметов даже в том случае, когда правильно указы­вают размер каждого предмета в отдельности.

Накопленные ребенком в дошкольный период жизни знания об окружающем мире составляют фундамент, на котором строится усвоение школьной программы.

Работа по расширению и уточнению этих знаний — одно из средств повышения уровня общего развития ребенка и его успе­ваемости в школе. Содержанием работы является формирование необходимого запаса знаний посредством специального системати­ческого ознакомления детей с предметами и явлениями окружаю­щего мира, а также развитие умения наблюдать, группировать, обобщать и классифицировать эти предметы и явления, приходить к правильным выводам, суждениям, умозаключениям на основе анализа по следам наблюдений.

Расширение знаний об окружающем есть также важнейшее условие развития речи учащихся. В связи с познанием предметов, их признаков, свойств, действий и отношений происходит обогаще­ние ее смысловой стороны. Речь ребенка совершенствуется также и в процессе систематических высказываний по поводу знакомых, понятных и доступных предметов и явлений.

Все эти задачи реализуются в процессе специальных коррек-ционных занятий, которые введены в учебный план школы для де-

53

тей с задержкой психического развития и носят название «знаком­ство с окружающим миром и развитие речи» 1.

Коррекционные занятия включают следующие разделы работы: развитие представлений о цвете, форме, величине предметов и их расположении в пространстве (тема «Свойства предметов»); непо­средственные наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде людей (тема «Наблюдения за сезонными изменениями в при-р. оде и труде людей»); формирование конкретных и обобщенных представлений и элементарных понятий об отдельных природных объектах, о предметах быта и труда людей, о некоторых сторонах общественной жизни (темы «Растения», «Животные», «Моя семья», «Наша улица, наш дом», «Наш класс, наша школа», «Город»).